美國大學水平考試

1、美國大學水平考試美國大學水平考試柳博（作者簡介：柳博，助理研究員，教育部考試中心理科處，北京，l00080。）摘要：本文對美國大學水平考試(CLEP)進行了詳細介紹。其中涉及概況、歷史、發(fā)展策略、考試標準的確定、命題、成績報告與及格線的確定和平行控制等多方面問題。關鍵詞：美國大學水平考試(CLEP)一、大學水平考試(CLEP)簡介(一)CLEP概況CLEP是由美國大學委員會(TheCollegeBoard)主辦、ETS承辦，在全美影響范

2、圍最大的一項以考試獲得學分的國家考試項目。CLEP的考試科目包括5門公共課和29門專業(yè)基礎課。那些在普通高校之外學習大學課程的人通過參加CLEP，都能夠有機會獲得大學承認的相同課程的學分。目前，全美每年約有l(wèi)300個考點來實施這項考試。CLEP的考生群體主要由三部分組成：(1)傳統(tǒng)意義上的l8到22歲的大學生；(2)已經(jīng)參加工作的成人(公司職員)；(3)業(yè)余學習的學生。CLEP就是通過考試給予這些考生一個有效而可靠的途徑來獲得學分。與A

3、P(主要是考查高中在校學生學習大學課程的情況)相比，CLEP的考生群體更廣泛。(二)CLEP的功能1通過考試證明所學的知識并為取得學位積累學分，從而節(jié)省珍貴的時間和金錢，使自己的學習站在較高的起點上；2通過考試展示在某一課程領域的知識水平而獲得一些基礎課程的免修資格，從而直接邁進更高級和更新的課程學習領域；3特別是通過一些外語課程的考試，可以確定考生的能力水平，從而決定學習的級別。(三)CLEP的考試科目與要求CLEP的考試科目由公共課

4、和專業(yè)基礎課兩部分組成。一般地，在一個專業(yè)領域方向上，設置一門公共課和若干專業(yè)基礎課。1公共課：每門公共課覆蓋了與普通大學相同或相似的專業(yè)在前兩學年里對大多數(shù)學生要求掌握的課程內(nèi)容，通常在校學習時要求含有3至6個學分(1或2個學期的學時)。公共課考試的5個領域分別是：英語寫作、人文科學、大學代數(shù)、自然科學和社會科學與歷史。3專業(yè)基礎課：每門課程涵蓋了與大多數(shù)大學有相同或相似名稱的課程內(nèi)容。通過CLEP考試的考生一般能夠與在校內(nèi)修完該課程

5、的學生取得相同的學分。通常，專業(yè)基礎課程的考試內(nèi)容覆蓋了普通高校里需要在一個學期學習完成的課程內(nèi)容。29門專業(yè)基礎課程包含在分別與公共課程相對應的5個專業(yè)領域里，它們是(括號內(nèi)為所含考試課程門數(shù))：(1)寫作與文學(4)：美國文學，文學評析，大學新生作文，英國文學；(2)外語(3)：大學法語(Ⅰ、Ⅱ級)，大學德語(Ⅰ、Ⅱ級)，大學西班牙語(Ⅰ、Ⅱ級)；(3)歷史與社會科學(11)：美國政府，美國歷史Ⅰ(殖民地時期至l877年)，美國歷史

6、Ⅱ(1865年至今)，人類進化發(fā)展史，教育心理學導論，微觀經(jīng)濟學原理，宏觀經(jīng)濟學原理，心理學基礎，社會學基礎，西方文明史I(古代近東至1648年)，西方文明史Ⅱ(1684年至今)；(4)科學和數(shù)學(6)：微積分與初等函數(shù)，大學代數(shù)，大學代數(shù)和三角學，普通化學，普通生物學，三角學；(5)商務管理(5)：計算機應用與信息系統(tǒng)，管理原理，會計原理，商法基礎知識，市場學原理。必須承諾保證考試的機密要求并按照ETS的要求實施考試。二、CLEP的發(fā)

7、展歷史1967年，隨著大學委員會在全美建立了50個考點，CLEP才得以第一次在全國范圍內(nèi)普遍實施。這被認為是一件了不起的事情，是教育制度上的一個創(chuàng)新。雖然通過考試授予學分的想法在此之前已經(jīng)提出了好多年，但一直沒有成為系統(tǒng)化的思想，未被人們廣泛接受。實際上，通過加快獲得大學課程的學分而提前完成學業(yè)的概念最初是由倫敦大學于l836年提出的。該大學從未設立過常規(guī)意義上的班級，其主要功能就是為那些被證明有大學水平知識的人頒發(fā)學位，這些參選者通過

8、考試展示他們的能力。l9世紀末，通過考試獲得學分的想法傳人美國，但直到第二次世紀大戰(zhàn)結束前，贊同這個想法的人并不多。二戰(zhàn)勝利了，成千上萬的老兵回到家鄉(xiāng)，他們中的大多數(shù)人甚至連高中文憑都沒有，需要在部隊里接受教育培訓之后才能找到合適的工作——并且這種培訓還要得到社會的廣泛認可。1950年代初期，哥倫比亞大學基礎學院的副院長JackNArbolino提出一項計劃，允許那些沒有高中基礎知識的人在五個特定的專業(yè)方向上學習大學的課程。如果他在這些

9、試驗性的課程上至少達到了B級水平，那么將會獲得和正規(guī)大學生相同的學分。于是其他大學也跟著效仿。l957年，哥倫比亞大學基礎學院的院長公開提議采用倫敦大學的體制來為那些非正規(guī)學生提供獲得學分的機會。正如所預料的，這個新興的事業(yè)引起了異議，紐約州務委員會提出一項動議，認為可以通過一系列的考試來評估大學課程的學習水平，但通過考試獲得學分的標準應該比課堂教學的要求高。1960年代開始，要求保證給予那些沒有在大學學習過或沒有受過正規(guī)教育的人以廣泛

10、的教育機會的呼聲高漲起來，并且問題的焦點迅速轉移到了諸如對教育測量的有效性、可靠性及可行性等方面問題的爭論。這場討論產(chǎn)生的共識保證了幾年后的以考試獲得學分的項目的誕生，也吸引了那些最終實施CLEP的開創(chuàng)者們。1964年底，卡耐基基金會資助ETS準備在全國范圍內(nèi)實施大學課程內(nèi)容考試——大學綜合考試(TheComprehensiveCollegeTests，簡稱CCTs)，它主要為兩類人服務：沒有受到正規(guī)大學教育但在通過課堂外學習想獲得大學

11、承認的人和那些希望能夠在大學之間轉移學分的學生。CCTs設計的考試內(nèi)容覆蓋了大學前兩年的學習內(nèi)容，并分為公共課和專業(yè)基礎課兩部分。l967年，CCTs正式更名為CLEP。CLEP產(chǎn)生的另一個大背景是在1960年，美國的成人教育和繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，在其輝煌時期，每年參加各種教育形式的成人有2500萬人，平均每5個成年人中就有一人在接受教育。創(chuàng)建初期時的CLEP包括5門公共課和10門專業(yè)基礎課，到l970年代末期，CLEP開考的專業(yè)基礎課曾

12、一度發(fā)展到47門。與此同時，考生群體也發(fā)生了變化。1950年，全美有1851所高校，在校生350萬人。二十年后高校數(shù)量發(fā)展到2525所，在校學生人數(shù)猛增到748萬人。在這個變化期間，CLEP找到了一個巨大的市場：普通高校里每學年大約有l(wèi)／3左右的在校生轉學，其中35％～40％的學生同時也改變了專業(yè)，而且往往不止一次。僅有l(wèi)／4的大學生能夠持續(xù)讀完四年大學后畢業(yè)。大約有一半的學生中途停學，其中只有40％的人后來能夠繼續(xù)完成學業(yè)。這些學生是

13、CLEP的主要考生群體，因為他們在轉學或改變專業(yè)時需要利用通過CLEP獲得的學分，并且在離開學校期間其學分仍然有效。1979年，ACE組織了一次全美范圍內(nèi)的調(diào)查，征詢大學關于通過提前學習授予學分的實踐是否可行的意見。ACE發(fā)了3千份問卷，大約3／4有了回應，實際上幾乎所有的回答都說他們同意接受通過考試來評價學習成果并授予學分的觀點。作為CLEP變化的一個側面，參加CLEP的女考生占所有考生的比例從1970年代的低于50％上升到了62％，