語文校本培訓資料

1、語文學科校本培訓資料語文學科校本培訓資料1、小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考、小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文個性發(fā)展

2、是個值得探討的問題。一、小語教學中值得思考的幾個問題1.課堂教學中教師的角色出現(xiàn)錯位筆者在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在閱讀教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當了學生學習的召集人。名曰，讓學生自主學習。整堂課都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學無目標，學生收效甚微。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。名曰，讓學生充分發(fā)表意見。學生交流讀書體會時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫

3、無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的認識活動停留于表面。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。名曰，調(diào)動學生學習的積極性。無論學生讀書，發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”“想不到你這么聰明！”由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該序號序號培訓時間培訓時間培訓內(nèi)容培訓內(nèi)容培訓地點培訓地點主講人主講人13.23小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考多媒體教室馬祿

4、華24.27小學語文教學的幾點思考多媒體教室劉小惠35.25小學作文教學淺談多媒體教室劉小惠46.15小學語文教學經(jīng)驗交流多媒體教室劉小惠展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W中發(fā)現(xiàn)：閱讀過程中，用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（

5、包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其閱讀思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性閱讀的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發(fā)學生的理性思考。4.課堂教學中要引導學生交流學生在個性化閱讀中，由于心智水平、認識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”、“讀中獲得思想啟

6、迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調(diào)學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。其實，好的講解是能促進學生的自讀自悟，教師應該發(fā)揮主導作用，主動設置各種環(huán)節(jié)，積極引導學生開展“個性化閱讀”的交流活動，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充

7、分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的個性。5.課堂教學中要引導學生尊重文本閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學生的對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應，對于小學生來說不可能想怎么樣閱讀就怎么閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教