淺析幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題

1、淺析幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題淺析幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題非常需要我們有針對(duì)性地去加以研究。幼兒教師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。因此需要我們從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、幼兒教育自身特點(diǎn)、課程改革需要、園本培訓(xùn)特征等方面去審視和思考幼兒教師

2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]幼兒教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展幼兒教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的角色定位及專(zhuān)業(yè)要求作出了新的闡釋?！毒V要》指出，幼兒教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞者和權(quán)威的代表者，而是幼兒學(xué)習(xí)合作的伙伴，是教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象的研究者、反思者；幼兒教師必須關(guān)注幼兒的興趣與愛(ài)好、關(guān)注幼兒的發(fā)展方向、關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知方式，才能設(shè)計(jì)、實(shí)施并調(diào)整好教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)

3、劃，使之更適宜幼兒實(shí)際發(fā)展的需求。這是幼兒教師適應(yīng)課程改革的必然需要?？梢哉f(shuō)，每位教師對(duì)新課程理念的理解都是不同的，教師在教育觀(guān)念、教育技能、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作態(tài)度方面的差異，都將影響《綱要》所追求的教育理想的實(shí)現(xiàn)。幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作一番新的思考。一、從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

4、看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。華師大葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探》一文中指出，現(xiàn)代教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，“它不再局限于‘學(xué)科知識(shí)教育學(xué)知識(shí)’的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”。所謂多層復(fù)合面深入的了解和認(rèn)識(shí)，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。其三、有關(guān)教育媒介的知識(shí)，如教材內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育工

5、具等。幼兒教師的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對(duì)某一門(mén)學(xué)科有精深的、獨(dú)特的研究，但必須對(duì)各類(lèi)知識(shí)都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對(duì)正確的認(rèn)知。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類(lèi)教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。其四、統(tǒng)合和協(xié)調(diào)教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介并組織教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，包括幼兒園教學(xué)法、教育哲學(xué)、情境知識(shí)和方法論等。這些知識(shí)是教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的陳述性知識(shí)、

6、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的有機(jī)融合，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，比如教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合、運(yùn)用的知識(shí)，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動(dòng)交往，良好的教育機(jī)智等等。這種知識(shí)需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的。二、從幼兒教育特點(diǎn)看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求華師大李季湄教授認(rèn)為，《綱要》總則的第四條“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖宫F(xiàn)出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即

7、強(qiáng)調(diào)幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活，而不像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)獲得間接知識(shí)。這一特點(diǎn)，從本質(zhì)上決定了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不同的需求。在2003年11月召開(kāi)的幼兒教育研究學(xué)術(shù)研討會(huì)上，北師大龐麗娟教授指出，當(dāng)今幼兒教師應(yīng)具有四種基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：對(duì)幼兒的身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)；全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力；有效有組織教育內(nèi)容的能力