培養(yǎng)學生掌握工作拓展能力的一次教改探索

1、培養(yǎng)學生掌握工作拓展能力的一次教改探索培養(yǎng)學生掌握工作拓展能力的一次教改探索分組：全班共45人，有14套實驗臺，這就意味著有3組是4人，其他各組為3人。人員分配時，我先挑選14個平時學習比較突出的暫代組長，由他們去挑選組員，沒有分配到組的不能參加實習。這樣做有幾個意義：1、每一個組有一個學習較好的，這樣避免出現(xiàn)一些學習不認真的混在一組不能完成實驗；2、代組長挑選組員，這樣可能會暴露出一些學生平時的人際關系問題，現(xiàn)在年輕人很多以自我為中心

2、，或者不善于溝通交流，這樣一來對他們也是一個發(fā)現(xiàn)問題，及時調整自我的機會；3、體現(xiàn)出平時學習認真和不扎實的差異化，因為將來在工作崗位上，工作能力決定你的價值；4、有的學生可能不是和自己要好的同學分在一組，但是將來的工作不可能都是跟熟悉的人、喜歡的人在一起的，所以要學會接受新的伙伴關系。責任劃分：我曾經(jīng)對一個畢業(yè)班的學生做過一個測試，問他們假如現(xiàn)在上班了，領導安排你直接當工長，敢不敢接受，如果接受，準備怎么做？結果很多學生根本不敢，就算是

3、接受，大多也并不清楚自己該怎么做。所以，這提醒了我，我們的學生對職業(yè)規(guī)劃是空白的，有的又是凌亂的。俗話說不想當元帥的士兵不是好士兵，我們的學生是大專層次，將來工作后發(fā)展方向是一線技術骨干成為高級技師，那么成為工長，管理基層技術團隊的能力應該成為每個人基本素質。很多學生沒有嘗試過管理工作，所以會對自己這一方面的能力沒有信心，因為不知道如何去承擔責任。于是我要求懲罰。這樣的設置其實還是以獎勵為主，鼓勵學生的積極性，培養(yǎng)他們的團隊意識，協(xié)調能

4、力和管理能力。實際過程中，學生的反應也非常好，每個人都不是單獨的，也不想被隔離開，只有在團隊中取得好成績才能使自己也獲得更高的分數(shù)，這有點像是游戲，但卻使學生學習了必要的專業(yè)知識，還掌握了更重要的工作拓展能力。實際工作當中，車輛專業(yè)的技術人員都是被分成若干個班組，比如車輛上部組，車輛下部組，車輛空調電氣班組等等，形成一個個團隊，大家分工不同但是卻又相互聯(lián)系，如果有人在工作中失誤，整個團隊都是要負責任的，所以沒有團隊觀念的人，既不能融入別

5、的集體，也不可能擔當管理工作，只能被大家嫌棄。這一系列教學過程的設計都需要老師的參與，準確及時的把握各個環(huán)節(jié)，比如考勤，老師的準時是對學生最好的約束。實驗過程中，老師要多關注學生的狀態(tài)，避免因為過激行為造成不良影響，積極引導學生融入正常的競爭環(huán)境，認真檢查每個項目每個學生的完成情況，并做好記錄?？荚嚨臅r候采取封閉式分批次限時間單個獨立完成，題目不用太難，前期實驗內容偏難可以鍛煉學生對知識的熟練運用，最后安排考試的主要作用除了要檢驗成果，