學(xué)生試教城郊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)公平的實踐探索

1、學(xué)生試教：城郊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)公平的實踐探索學(xué)生試教：城郊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)公平的實踐探索1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容十分豐富，但其核心可概括為一句話：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教學(xué)不應(yīng)無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，從外部對學(xué)習(xí)者

2、實施知識的填灌，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是知識建構(gòu)的點撥者，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過上臺試教的方式展開學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動機和參與欲。2、多元智力理論多元智力理論認為，每個人的智能是多方面的，是由相對獨立的語言、邏輯、空間、運覺、節(jié)奏、交際、自省等七種以上的智能要素組成的。對每一個人

3、來說，由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，各種要素以不同的方式，不同程度的組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能，使每個人的智能各具特色。世界上并不存在誰聰明不聰明的問題，而只是存在哪一方面誰聰明及怎樣聰明的問題。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的尊重，給予我們重新審視學(xué)生、學(xué)習(xí)和教育的價值的機會，這也要身的試教情感和激發(fā)自身的試教的想像力和創(chuàng)造力，把數(shù)學(xué)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)小組的討論，寫

4、出詳細的數(shù)學(xué)教案。教案要做到：①明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。②明晰教學(xué)重點、難點、易錯點明確，切忌面面俱到。③模擬教學(xué)過程：首先，導(dǎo)入新課。然后，指導(dǎo)自學(xué)，了解基本內(nèi)容；啟發(fā)質(zhì)疑，大膽小心求異；組織討論，進行解疑排難，輔導(dǎo)練習(xí)，能力遷移；最后，鞏固復(fù)習(xí)。④明確板書的內(nèi)容，做好板書設(shè)計。⑤整理與重難點相關(guān)的知識型的內(nèi)容，以備突破重難點之用。⑥設(shè)計一些創(chuàng)新的計算題和能力遷移運用題目，來進行學(xué)生計算和解題能力遷移之用。⑦試教學(xué)生寫好教學(xué)小結(jié)或試教隨

5、感，以備課后評價之用。第三步，推薦出一名學(xué)生擔(dān)任主講人。在確定主講人之前，要求小組先進行模擬演習(xí)：給他們一個場所進行試教，由小組成員配合完成，再從中推選出表現(xiàn)最佳者為主講人。其他三名組員可以安排各自的任務(wù)，如一人進行多媒體演示，一人分發(fā)由自己設(shè)計的應(yīng)用題，一人則記錄課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。第四步：授課者組織教學(xué)活動。授課過程45分鐘，包括五個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入新課（趣味導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等等）。②講授新課，主要是