淺談初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1、淺談初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺談初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一、初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的被動(dòng)局面1、教材不合理語(yǔ)言材料的選擇對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)力教材獨(dú)立于綜合日語(yǔ)教材之外是普遍現(xiàn)象，其內(nèi)容與綜合日語(yǔ)不同步是顯而易見(jiàn)的。現(xiàn)在許多高校使用的綜合日語(yǔ)教材里出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法量非常大，掌握起來(lái)很吃力。聽(tīng)力教程作為綜合日語(yǔ)課程的輔助課程，其全新的詞匯語(yǔ)法不僅無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)者在綜合日語(yǔ)課程里的所學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)力課程本身都很難進(jìn)行。學(xué)生疲于應(yīng)付上課，效果不佳。2、

2、練習(xí)時(shí)間不足首先聽(tīng)力課時(shí)不足。日語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)設(shè)置基本是每周24節(jié)。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平有限，授課所用語(yǔ)言基本都是漢語(yǔ)。在有限的90180分鐘時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行一定量的全新內(nèi)容，施教方和受教方都感到力不從心，聽(tīng)力訓(xùn)練流于形式，課堂效率低下。其次課堂之外的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間較少。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言基礎(chǔ)基本為零，這一階段的學(xué)習(xí)者首要任務(wù)是想方設(shè)法去積累詞匯，掌握語(yǔ)法。這個(gè)過(guò)程往往還需要反復(fù)進(jìn)行，也就是說(shuō)在記憶詞匯語(yǔ)法上要花費(fèi)大量的課外時(shí)

3、行。尤其是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是施教方還是受教方，關(guān)注的都是掌握了多少詞匯和語(yǔ)法，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，實(shí)際操縱語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，而讀寫(xiě)是隨時(shí)隨地都可以被檢查的。這嚴(yán)重影響著施教者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的積極主動(dòng)性。其次施教者對(duì)自己的角色沒(méi)有準(zhǔn)確定位。聽(tīng)力課堂上，施教者履行的更像是聽(tīng)力測(cè)試員的義務(wù)。播放錄音，然后根據(jù)聽(tīng)力材料提出一連串的問(wèn)題，不管這些問(wèn)題重要與否，科學(xué)與否，有無(wú)意義，反正答案就分布在聽(tīng)力材料的各個(gè)段落里。這種訓(xùn)練，實(shí)際上是在考察學(xué)

4、習(xí)者的記憶能力，而不是聽(tīng)力理解能力。長(zhǎng)期使用這種方法，學(xué)生會(huì)感到聽(tīng)力課程枯燥乏味，不僅沒(méi)有效果，而且損害了學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)力的積極主動(dòng)性。2、受教方自身因素對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，影響其聽(tīng)力理解效果的第一個(gè)自身原因是心理因素。受過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陋習(xí)影響，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有著根深蒂固的排斥感。有的在聽(tīng)錄音時(shí)精神高度緊張，以致大腦一片空白。還有的在聽(tīng)的過(guò)程中遇到自己不熟悉的語(yǔ)言詞匯時(shí)就容易精力分散，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言信息的接收出現(xiàn)斷層。甚至還有一旦沒(méi)聽(tīng)