校企文化交融下對高職人才培養(yǎng)模式的研究

1、2014年1月總第303期摘要：本文從分析高職畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題入手，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，從專業(yè)課程、實訓基地、師資隊伍、職業(yè)能力建設(shè)等方面，提出高職院校將企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)模式中的思路及方法。關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；人才培養(yǎng)；高職近年來，隨著高等職業(yè)教育理論的不斷發(fā)展以及在實踐中的運用，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了大大的提高，很多高職院校的畢業(yè)生初次就業(yè)率達到90%以上。從這個意義上說，高職院校以市場需求為導向，培

2、養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)、高水平的技能型人才的目的已經(jīng)基本達到。一、高職畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定的原因在高職畢業(yè)生高就業(yè)率的同時，我們同時也看到，畢業(yè)生的跳槽率也越來越高。對多所高職院校的調(diào)查表明，只有5%的畢業(yè)生對找到的工作感到非常滿意，有12%的畢業(yè)生感到滿意，大多數(shù)畢業(yè)生感覺一般或者不滿意。畢業(yè)生對工作不滿意折射出學生在就業(yè)中存在的各種不良心理狀態(tài)，如過高的薪酬期望值、人際關(guān)系的不和諧以及對工作缺乏耐心和毅力等。畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)直接影響畢業(yè)

3、生的工作狀態(tài)，調(diào)查表明，50%以上的企業(yè)認為畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)平平，30%的企業(yè)寧可職位空缺也不招不合格的畢業(yè)生。畢業(yè)生的高就業(yè)率背后的就業(yè)不穩(wěn)定性，反映出當前高職院校在人才培養(yǎng)上存在的不容忽視的問題。對于多數(shù)高職院校來說，學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，已經(jīng)基本上能滿足企業(yè)的需求。然而，現(xiàn)實的情況是，學生就業(yè)以后，并不能完全適應企業(yè)的工作與生活環(huán)境，被公司解聘或主動辭職的事情時有發(fā)生，這種現(xiàn)象發(fā)生的一個重要原因在于學生對企業(yè)文化

4、的不適應。如何培養(yǎng)滿足社會需求，適應企業(yè)文化需要的高職畢業(yè)生成為擺在高職院校面前的課題。二、校企文化交融，構(gòu)建校企共建的人才培養(yǎng)模式1.課程設(shè)置與企業(yè)需求對接，創(chuàng)新校企共建人才培養(yǎng)模式高職院校的課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是教學改革的核心。高職院校應積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，并參照職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。目前，不少高職院校都開展了與企業(yè)合作進行課程建設(shè)的工作，但合作基本停留在淺層次的校企合作課程上，把校企合作課程

5、建設(shè)理解為引入企業(yè)員工參與或在課程內(nèi)容上體現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，而忽略了校企合作課程建設(shè)的理念應該是學校與企業(yè)共同建設(shè)課程，使學生通過該課程的學習，達到學校與企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標。由于學校在課程建設(shè)中過分重視滿足企業(yè)或就業(yè)的需要，課程建設(shè)的重點往往會放在了專業(yè)技能的培養(yǎng)上，將專業(yè)課程演變成了培訓課程，忽視了職業(yè)道德、職業(yè)文化等非專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生的全面發(fā)展目標。校企共建專業(yè)課程應以滿足企業(yè)需求為目的、以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，建

6、設(shè)中通過組織企業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高校雙師型教師，共同商討、確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)標準和專業(yè)建設(shè)的可行性方案。在教學方法上，應主要以項目課程為基本方式、以課程單元為基本單位，學校甚至還可以根據(jù)企業(yè)各崗位的任職要求，更新教學方法，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如實行“案例教學法”與“項目教學法”等方法，將技術(shù)應用與學生的技能培養(yǎng)結(jié)合在一起。2.融入企業(yè)文化，提升實訓基地的功能高職實訓基地建設(shè)的好壞直接影響到實訓教學效果，影響到所培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。因

7、此，學院在實訓基地建設(shè)中應積極引入企業(yè)文化理念，讓學生真切地感受到企業(yè)文化的氛圍，做到以境育人、以境教人，潛移默化地讓學生在實訓基地中通過仿真或真實的工作任務，切實感受到企業(yè)的快節(jié)奏以及重實效等特點，從而培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)新意識、團隊合作意識等職業(yè)素養(yǎng)。在建設(shè)實訓基地的過程中，可以從校內(nèi)基礎(chǔ)實訓與綜合實訓做起，逐步上升到模擬仿真訓練及至真實環(huán)境下的現(xiàn)場訓練，如在實訓室懸掛各種企業(yè)的宣傳標語、名人警句或者一些規(guī)范化的操作要點等。實訓室

8、盡量模仿真實企業(yè)的現(xiàn)場布置，包括各個不同崗位、工位的設(shè)置，實訓室的各項規(guī)章制度的建立和執(zhí)行也應該體現(xiàn)在實訓中。為了檢測學生對技能的掌握情況，學校也可以承接企業(yè)的一些小型訂單，充分利用校內(nèi)的實訓基地，在實際操作中完成對學生技能的培養(yǎng)，從而增強學生的實踐能力與興趣，不斷地通過實訓提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。3.校企互動，打造高素質(zhì)的雙師型師資隊伍為了培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的技能型人才，高職院校應建立起一支熟悉企業(yè)文化、技術(shù)能力過硬的高素質(zhì)的雙師型隊伍。

9、一方面，學校可通過組織教師到企業(yè)學習培訓和鍛煉，使教師熟悉企業(yè)文化，積累實踐技能，增強生產(chǎn)實踐能力。另一方面，高職院校也要積極引進企業(yè)高層次人才來校任教。通過他們將優(yōu)秀的企業(yè)文化素養(yǎng)和文化理念帶到校園，從而提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，高職院校還應挑選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為兼職教師，充實高校教師隊伍。如我校的“豐田班”“小松班”等校企合作訂單班的教學，均為學院教師和企業(yè)工程師承擔課程。為了提高兼職教師質(zhì)量，穩(wěn)定兼職教師隊伍，學校對兼職教師應

10、建立起有效的激勵機制，對兼職教師進行制度化、規(guī)范化管理，并定期組織兼職教師參與教學技能比賽和教學培訓，使他們能充分勝任高校的課堂教學工作。校企文化交融下對高職人才培養(yǎng)模式的研究姚紅阮蘭娟肖英（廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧530023）課題來源：本文系2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程一般項目“基于企業(yè)文化的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（課題編號：2011JGB239）的研究成果之一。作者簡介：姚紅（1971—），女，碩士研

11、究生，副教授，工程師。（下轉(zhuǎn)第216頁）院校建設(shè)91PDF文件使用“pdfFactyPro“試用版本創(chuàng)建新校園XinXiaoYuan（上接第91頁）4.提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才隨著企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的提高，高職院校把學生職業(yè)技能培養(yǎng)放到了更加重要的位置上。越來越多的高職院校采取“雙證”培養(yǎng)制度，即學生在畢業(yè)時可同時獲得畢業(yè)證和資格證。調(diào)查顯示表明，在校期間獲得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的90%，有的

12、學生甚至同時獲得2~3種不同的職業(yè)資格證書。這為高職畢業(yè)生充分就業(yè)提供了條件，表明高職學校的教育已經(jīng)由單一的課堂教學走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，由理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主、由學歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，實現(xiàn)了學校的基本素質(zhì)教育與企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育的對接。三、結(jié)束語總之，高職院校在人才培養(yǎng)中要加強與企業(yè)和市場的銜接，將企業(yè)文化引入校園，培養(yǎng)學生的責任心、團隊合作意識和創(chuàng)新精神，提高教學的針對性和實效性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生從心理和行為上接

13、受企業(yè)文化，從而提升高職學生的職業(yè)能力，推動高職教育的健康發(fā)展。參考文獻：[1]廖洪元，周立華，李樹德.校企文化教育并舉，實現(xiàn)學生就業(yè)雙對接[J].當代教育論壇，2011（3）:8890.[2]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討[J].中國高教研究，2010（10）:8485.[3]鄔娜.企業(yè)文化理念下高職人才的培養(yǎng)初探[J].職業(yè)教育，2013（12）:89.[4]郭德懷，白梅.校企合作育人，彰顯人才培養(yǎng)特色[J].中國高校

14、科技，2011（7）:7980.參加工作近三十年來，我一直都是班主任。近幾年的班主任工作令我感慨萬千。要讓學生走近班主任，要讓班主任深入到學生中去，我感覺理解和信任是至關(guān)重要的。現(xiàn)在的學生見多識廣，單靠過去曉之以理、動之以情，循循善誘、持之以恒的做法顯然不能起太大的作用了。管理好班級，還要“對癥下藥”?！半p差生”一般指品德差、學習也差的學生。不過他們往往紀律更差，經(jīng)常我行我素，只要個人的舒服，不要紀律的約束。我班有個王琪風（花名），長得

15、人高馬大，是全校聞名的后進生，惹是生非，破壞公物。老師想教育他，他不是躲就是對老師的教育“徐庶進曹營———一言不發(fā)”，叫人無可奈何。一次，學校檢查衛(wèi)生，我班被扣分。王琪風同值周同學爭得面紅耳赤，不可開交。我過去平息后表揚了他，不是一味地表揚，而是表揚中有批評：“和值周生爭分自然是不對的，但我看到了你的上進心和集體榮譽感?！睆倪@以后，我讓他當體育委員兼班級運水組長。從他當上組長后，班級的礦泉水就一直沒有斷過。他漸漸地贏得了班級同學的尊重。

16、讓王琪風當體育委員，他感到很意外，一再表示以后會遵守紀律，努力學習，認真工作。上任不久，學校開展廣播體操隊列比賽，他是體育委員，自然是領(lǐng)隊，負責喊口令。平時一貫散漫的他變得膽怯了，怕給集體丟臉，害怕丟分。這時，我對他投以信任的目光，并當著全班同學的面說：“老師和同學都信任你，你最棒，你一定行?！彼邮苋蝿蘸?，抓緊練習，把練習內(nèi)容寫在手背上，回家照著大鏡子練。他一絲不茍地這樣完成任務還是第一次。然而比賽時，由于過分緊張，王琪風喊錯了口令，

17、導致班級與獎項無緣。為這，他失聲大哭，恨自己平時不好好學習，沒有提高自身素質(zhì)，連口令都喊錯。這時我倒覺得雖然丟了分，但我們收獲大，老師和同學都成功了，他也成功了。他受到了一次心靈的洗禮，深深地感到老師和同學對他信任的重要，是老師和同學真誠的信任、理解讓他走近、融入了班集體。尖子生一般被認為樣樣都好，對于他們，教師也要做到信任和理解。一次，我還沒有走進教室，就聽見教室里學習尖子生關(guān)曉宇在喊：“考試那么差，有椅子坐就不錯了，還想坐好的？”如

18、果不是親耳聽見，我絕不能相信喊聲是出自老師贊不絕口的關(guān)曉宇之口。我了解了一下：班級一周一調(diào)座，關(guān)曉宇該坐在后進生宋瑞的座位上了，但椅子有點殘缺，他想坐好椅子。我把殘缺的椅子給宋瑞了，因為經(jīng)驗告訴我，優(yōu)秀生與一般生不同，道理懂得多，一般說教難以奏效，他們非常愛面子，怕失去尊嚴。所以我沒急于批評關(guān)曉宇，而是安慰了宋瑞幾句，又微笑地示意關(guān)曉宇回座位，便照常上課了。晚上放學后，我把關(guān)曉宇留下來，讓他幫我整理班級好人好事記錄本，看誰做的好事多，一

19、開始，他大概怕我批評他，不怎么說話，后來積極性上來了，話也多了。問這問那，興致勃勃。不大一會兒，他把我要的材料按要求整理出來了。我就讓他報一下誰做的好事多，特別我問到了宋瑞。“宋瑞和你比怎么樣？”他一聽臉就紅了，自己竟一次都沒有，而宋瑞大小好事做過三次。他畢竟是一個聰明的孩子，立刻就說：“老師，我錯了，我明白老師的意思，更理解老師的用心，怕我失去面子。其實，每個人都有長處和短處，我要虛心學習，取長補短?！甭犃怂脑?，我很高興，覺得這是一

20、個教育學生的絕佳機會，便趁熱打鐵地給他講了不該歧視學習差的同學，更不能挖苦同學。我還加重語氣說：“同學之間要相互尊重，理解信任，老師和同學之間更應理解、尊重、信任?！边^去，一說到教育學生，我們只注意后進生，和他們談心、交朋友，取得他們的信任與理解?？蓛?yōu)秀生也不是樣樣都優(yōu)秀，即使一時方方面面較好，教師的嚴格要求也是必要的。教師必須一視同仁，特別是后進生，他們更需要教師的信任和理解。同在陽光下，我們要讓優(yōu)等生和后進生都健康成長，讓教師的理解