美麗的小興安嶺說課稿

1、《美麗的小興安嶺》說課稿,,,匯報項目,1,2,3,4,5,6,,,,,,,7,8,,,教材,學情,目標,重難點,思路,教學過程,特點,板書,一、說教材,課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，作者用優(yōu)美的文字表達出對小興安嶺的熱愛之情。,一、說教材,提升能力：作者表達方法觀察景物特點,已有認知：篇章結構明晰內容淺顯易懂語言優(yōu)美愛讀,,,,二、說學情,三年級學生,三、說目標,1．通過邊讀邊想像畫面、品味關鍵

2、詞句，體會小興安嶺的美麗和富饒，有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的部分。2．聯(lián)系上下文和生活實際，同時借助換詞對比的方法，體會作者描寫景物時用詞的準確、生動和巧妙。3．了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。4．學習作者抓住小興安嶺四季不同景色的特點進行觀察的方法，并逐步學習這種觀察方法和表達方法。,四、說重難點,根據(jù)本單元的教學重點和本文的內容特點，我認為本文的教學重點是讓學生感受小興安嶺一

3、年四季的美麗和富饒，有感情地朗讀課文，同時能夠體會作者描寫景物時用詞的準確、生動和巧妙。而結合學生的具體學情，我將教學難點設定為學習作者抓住小興安嶺四季不同景色的特點進行觀察的方法。,《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！北菊n采用個性化教學方式，尊重學生的感知，引領學生自讀自悟，從而讓學生感受大自然的美好。此外，《課標》還指出：

4、閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。本課中教師引領學生邊讀邊想像畫面，巧設問題，制造“疑惑”，讓學生在感受美麗景色的同時體會作者用詞的巧妙與準確。,五、說思路,五、說思路,六、說教學過程,（一）導入課題，激發(fā)興趣 導入新課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望。在這里，我讓學生互相交流展示自己課前收集的關于小興安嶺的文字或圖片資料，激發(fā)大家對小興安嶺的向往之情，也為課文的閱讀積

5、累了直觀形象。,六、說教學過程,（二）緊扣中心，感知 “美麗” 自由朗讀課文，整體感知課文內容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內容？學生找出后先學習課文的最后一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說“景色誘人”是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優(yōu)美和本課作者比喻的精當。,六、說教學過程,“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”

6、，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產(chǎn)豐富，非常富饒，再沿著“美麗、富饒”這條中心線索，理解課文順序和作者的思路就容易了。,六、說教學過程,從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的“美麗”，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的2—5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似

7、，我將要采用“教、扶、放”的方法，重點指導學生學習“春、夏”兩段，輔導學生自學“秋、冬”兩段。,六、說教學過程,（三）抓住題眼，突出重點　 在這里我緊扣課題，由“美麗”一詞帶動全文：小興安嶺到底怎么美麗？這個話題激起了孩子們的閱讀期待。這時我以學生的自讀為主，引導學生從課文中找出具體介紹小興安嶺一年四季美麗景色的段落，仔細閱讀，體會作者有順序地描寫方法。,六、說教學過程,（四）引導比較，感受“美麗” 這一環(huán)節(jié)是讓學生走進每

8、一段，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據(jù)課文特點，我實施多種教學方法的多重組合，將緊張的學習變?yōu)橛淇斓幕顒印?六、說教學過程,（四）引導比較，感受“美麗” 在教學二～五段時，我先創(chuàng)設情境，讓學生成為一個旅游者，

9、選擇自己喜歡的季節(jié)到小興安嶺去游覽，并說說理由。孩子們聯(lián)系自己的生活用自己的語言表達出對小興安嶺的初步印象。文中規(guī)范優(yōu)美的語言是他們閱讀的載體，于是老師巧妙地將他們引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領悟語言文字的優(yōu)美，琢磨詞語的精妙，從而實現(xiàn)了與作者的心靈對話。,六、說教學過程,比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，同學們通過換詞法，使學生在比較中

10、體會到“抽出”更形象，更準確寫出了小興安嶺生機勃勃的景象。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，用舌頭舔自己腳掌的黑熊，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內容。,六、說教學過程,（四）引導比較，感受“美麗” 秋冬兩段比較簡單，適合自學，于是教師提供給他們一個寬闊的自由選擇的空間，可以自由選擇內容，自主選擇適合自己的學習方法獨立地學習。為了調動他們個性化的感悟，我讓他

11、們以“小畫家”、“小攝影師”的角色走入文本，產(chǎn)生各自不同的閱讀體驗，學習后再對話交流。,六、說教學過程,（五）感情朗讀，感悟“美麗” 朗讀有利于增強語感，以聲傳情。課堂中老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的一段來，把它們多練一練。在指名讀書的過程中,讓他們愿意讀哪一段，就讀哪一段。在熟讀的基礎上，讓學生自由選擇喜歡的段落，喜歡的背誦方式，可以想象情景背誦，可以抓住段中的重點詞句進行背誦，還可以看著插圖背誦。,六、說教

12、學過程,（六）課外練筆，拓展“美麗” 為了培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高學生語文素養(yǎng)，在課的結尾,老師讓他們也寫一寫自己的家鄉(xiāng)，讓孩子們的學習由課內延伸到了課外，從而激發(fā)孩子們也來熱愛自己的家鄉(xiāng)。,七、說特點,,創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,重點段落，滲透學法,引導自學，提升能力,本課的教學特點,七、說特點,（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 剛剛步入三年級，學生的思維認知水平還停留在二年級，如采用“默讀-批畫-體會-朗讀”這樣的單一形

13、式學習，學生會感到有些枯燥，這就需要老師引領，創(chuàng)設情境依然是比較好的選擇。故在入課時，我就讓學生扮演“小導游”，帶領大家游覽小興安嶺，學生就需要了解小興安嶺各個季節(jié)不同景物的特點以及什么美、怎么美，從而再向游客們介紹。這就使得學生潛心讀文，品讀作者的用詞，在每個重點段落學習之后設計了“優(yōu)秀導游評選”，以求達到有感情朗讀和積累優(yōu)美語言的目的。,七、說特點,（二）重點段落，滲透學法 文中第二部分總共分為“春、夏、秋、冬”四個季

14、節(jié)進行描述的。教學時，我采用“給句子排排隊”的方法讓學生屢出作者的觀察、寫作順序，讓學生注意到句子之間的關系。三年級重在段落的教學，而要把段落教扎實，就要使學生清晰地知道句子之間的關系以及他們是如何構成一段的。教學的同時不斷總結學法，并從中通過聯(lián)系生活實際、換詞對比等方法引導學生把握重點詞、重點句子，讓學生體會作者用詞的精準和巧妙。在板書的時候我也是有目的的書寫板書，給學生自由想象的空間，按照板書就能夠復述出這兩段的內容。,七、說特點,