初中課題研究：《初中英語單元整體教學研究》課題研究報告

1、初中課題研究：《初中英語單元整體教學研究》課題研究報初中課題研究：《初中英語單元整體教學研究》課題研究報告一、課題的提出一、課題的提出自從大面積推廣使用初中英語新教材以來，由于絕大多數(shù)英語教師的教學觀念沒有從根本上得到改變，沒有吃透新課程標準的精神。傳統(tǒng)的教學觀念嚴重地干擾著新教材教學思想的貫徹。一方面，教師覺得新教材語言材料太多，語法知識零散，課不好教，課時緊；另一方面，學生學得辛苦，跳不出“認知”的圈套，其語言運用能力差。而且根據(jù)“

2、整體功能大于部分功能之和”和理論。我國學者在八十年代中期提出了英語課文整體教學的思路。與傳統(tǒng)的教學法相比，課文整體教學的優(yōu)勢就在于避免課文被肢解，學生學了后面忘了前面的現(xiàn)象。為此，我們提出了初中英語單元整體教學研究。單元整體教學研究構想旨在為教師如何使用好新教材提供一套科學的和操作性較強的教學模式。二、課題研究的內涵二、課題研究的內涵（一）單元整體教學的概念初中英語單元教學實驗是把整個的初中教材作為一個整體，以促進學生的整體發(fā)展和持續(xù)發(fā)

3、展為目的，細化到每個單元。在教學中，正確把握各單元之間及每個單元的各課之間的聯(lián)系，科學合理安排各課的教學內容和教學重、難點，形成以聽、說、讀、寫、演為各自側重點的不同課型的教學模式，綜合訓練學生使用英語的能力和培養(yǎng)他們自主學習的能力。（二）課題研究的內涵由概念上可知，單元整體教學強調的是它的整體性；從研究方向上看，關注的是理論先行，實踐探索為主旨；從研究內容上看，關注外語課堂教學的多個方面，探索性地多角度切入。三、研究的理論，實施基礎三

4、、研究的理論，實施基礎（一）理論依據(jù)1、整體原理認為事物的整體功能大與部分功能之和，人們認識事物總是按照總－分－總的規(guī)律，這樣對事物的評價才具有綜合性、全面性。2、八十年代的課文整體教學的成功實施為單元整體教學提供了實踐基礎。（二）課題研究的突破單元整體教學既有與課文整體教學一脈相承的一面。（強調整體功能大與部分功能之和），又有其不同之處：課文整體教學要求教師整體把握教材的每篇課文，單元整體教學要求教師整體把握的是教材中的每一個單元。這

5、樣要求是為了適應新教材的編排體系和編寫方式。初中英語新教材按單元安排教學內容，每一個單元設置一個交際項目（即話題），單元內的四課題圍繞話題展開又獨對話交際課新教材每個單元設置一個話題，單元中的所有都繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體功能性。通過重組教材，突出知識結構，采取“知集技循”的方法，培養(yǎng)學生的應用語言的能力。對話交際課，以學生說的活動為主，通過學生的聽、說、讀、演，

6、培養(yǎng)學生的語言交際能力，課堂教學思路：創(chuàng)設情景－有意義操練－交際性操練。閱讀課增加學生的閱讀量，強化信息輸入，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是新課程標準的要求，但在實際教學中，教師們?yōu)榱硕嘀v知識，多做題忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀課旨在充分利用教材和課外閱讀材料，強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀課以學生的讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。聽力、寫作課修訂版初中英語教學大綱

7、規(guī)定：每學期初中學生聽力訓練不少于40小時，同時，新教材從初一年級起就注重了學生寫作能力的培養(yǎng)。但是，課堂教學中聽力訓練、寫作訓練量不足，聽力寫作課偏重對學生的聽力和寫作能力的培養(yǎng)，落實教學大約要求。發(fā)展課發(fā)展課通過組織各種活動，構建學生綜合運用英語的平臺，把知識訓練與能力培養(yǎng)相結合，在進行活動的同時，把情感態(tài)度融于其中，培養(yǎng)學生健全的人格和形成正確的人生觀。教師要精心組織，做好準備工作。六、單元整體教學研究的測查與評價六、單元整體教學

8、研究的測查與評價，將用定量分析與定性分析相結合的形式，定量評價中關于成績等的測查采用絕對評價法。1、實驗起始階段，研究測查與評價時間及日程，確定組織領導及評價人員，制定評價時間及日程。2、設計測查、評價包括指標體系的設計以及評價工具方面的設計。3、評價日程分為兩次前測、若干次中測、若干次后測。4、對前測、中測、后測的數(shù)據(jù)、資料等及時做定量與定性分析。5、理論成果與模式結構都將以文字形式呈現(xiàn)，申請或激請專家進行評價。七、單元整體教學研究的