小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究相關(guān)資料

1、一、課題提出的背景：李政道教授曾說過：“最重要的是學會提問題。”孔子說：“疑是思之始，學之端?！睂W貴有疑，許多新的知識，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個個疑問中得來，小語教學更是如此。學生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過程中得到不斷地提高。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睆娀瘜W生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識

2、。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現(xiàn)為：（一）不敢或不愿提出問題，（二）不能或不善于提出問題。因此，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和營造民主和諧的氛圍，開發(fā)并訓練批判性思維，采用啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，最終促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、課題提出的理論依據(jù)：心理學研究證明，“思維從驚奇和疑問開始?！眴栴}是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而問題意識是創(chuàng)造人才成長的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺的心理活

3、動。兒童的世界充滿驚奇和疑問，從兒童的好奇、好問、求知欲等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。把“有問題”的學生教成“沒問題”，這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學生教成“有問題”，則是教育的最大成功?！皩W貴知疑，不疑則不進，小疑則小進，大疑則大進。”教育心理學認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的

4、問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。新課程理念強調(diào)學生的自主探究學習。自主探究學習，首先就是讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，自主確立探究的方向，在問題和任務的驅(qū)動下，進入探究活動?？梢娦抡n程的理念，是以“問題”為核心的。一個人若沒有疑問，哪來的研究？學生的問題意識跟不上，何來有效地進行新課程的改革，何來“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”？

5、因此，教學生學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，實際上是幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力。三、課題的界定及理論依據(jù)問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。語文問題意識：是指語文中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學和人文科學提出的新

6、語文課題；語文問題意識以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。就學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，“問題意識”是創(chuàng)新精神的基石，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。從“認知結(jié)構(gòu)”的角度看，“問題意識”較強的學生，必然是一個在認知過程中掌握主動權(quán)的積極的信息加工者。在語文學習中善于提出問題的學生，通常對語文有較為深刻的認識，在其大腦中有一個非常明晰的“語文認知結(jié)構(gòu)”，從而能明確確立學科學習目標，能夠?qū)φZ文問題作出正確的分析，從而找到解決問題

7、的策略。從“主體性教學”的角度看，培養(yǎng)學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體（2）、報請上級領(lǐng)導對本課題進行全面的檢測、評估。（3）、采用各種形式匯報實驗成果，進行檢測。八、預期成果形式：1、課題研究總結(jié)報告、相關(guān)論文及教學案例。2、實驗成果展示：教研組公開活動、公開課等。小學語文課題組《語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》結(jié)題報告《語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究》結(jié)題報告一、一、課題提出的背景課題提出的背景教育教學實踐表明：“任

8、何創(chuàng)新都源于問題。”問題意識是人類有意義思維的起點和動力，是人們在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。“疑是思之始，學之端?！睂W貴有疑，許多新的知識，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個個疑問中得來，小語教學更是如此。學生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過程中得到不斷地提高。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所

9、共識。但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現(xiàn)為：（一）不敢或不愿提出問題，（二）不能或不善于提出問題。究其原因：主要是教師教育教學觀念傳統(tǒng)。教師在教學中只重視對知識結(jié)論或結(jié)果的傳授與掌握，忽視對知識產(chǎn)生發(fā)展進程的展示與探索，使許多學生失去問題意識。在課堂上，老師們將書本知識過分細化，對勤學好問的學生未留下思考、質(zhì)疑機會，學生們一味地接受現(xiàn)成的知識，鞏固這些知識，結(jié)果學生雖然掌握了大量的知識，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被

10、埋沒。其次是課堂上缺乏提問題的機制和氛圍。教師在課堂上更多關(guān)注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學過程中，教師往往是不斷地拋出一個個問題，而學生總是忙著去解決由教師所提供的一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節(jié)課也就“順利”完成了。課堂一問一答單調(diào)化阻礙了學生的提問，“啟發(fā)式”和“討論式”往往被異化成了“提問式”和答問式，整堂課未給學生留下提問時間和空間。因此，我校承接了“語文教學中培養(yǎng)學

11、生問題意識的研究”這一課題。二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù)心理學研究證明，“思維從驚奇和疑問開始?！眴栴}是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而問題意識是創(chuàng)造人才成長的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺的心理活動。兒童的世界充滿驚奇和疑問，從兒童的好奇、好問出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。把“有問題”的學生教成“沒問題”，這是教育的失敗，而把“沒有問題”的學生教成“有問題”，則是教育的最