教學策略和課堂管理

1、,,第十三章 教學策略和課堂管理,,,教學策略,,,課堂管理,教學策略概述教學準備策略教學實施策略教學監(jiān)控策略,課堂管理概述課堂社會環(huán)境管理課堂紀律管理課堂管理策略,,,教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。確定或選擇教學策略是教學設(shè)計的一個重要組成部分。,,,教學策略的特性,,指向性,,,,,綜合性,可操作性,靈活性,層次性,,,,教學準

2、備是教學活動的最開始的步驟，要求教師對接下來的教學活動有宏觀的把握，并進行相應的準備。采用恰當?shù)慕虒W準備策略有助于教師做好教學準備工作，有條不紊地開展教學活動。,,,教學準備策略,動機激發(fā)策略,先行組織者策略,設(shè)計教學操作策略,教學目標分析策略,,,,,教學實施是教學活動中的關(guān)鍵階段，很大程度上決定了教學目標的實現(xiàn)，而教學實施策略的選擇不僅要符合教學目標，還要適合教育對象的特點。,,,（一）教學語言循環(huán)策略,,,（二）媒體-教學鑲嵌策略

3、,具體操作程序：,①填寫媒體-教學鑲嵌一覽表②通過填寫一覽表總結(jié)出媒體的使用方式,,,,（三）板書結(jié)構(gòu)化策略,板書結(jié)構(gòu)化策略是使教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學的設(shè)計程序、學生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學性高度統(tǒng)一的方法。,,,（四）同輩教師策略,同輩教師是指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個學生或一組學生的方法。這種幫助主要有三種形式：,在相同的班級里，一個在某方面較為優(yōu)秀的學生幫助另一個在這方面相對較弱的學生

4、。高年級學生輔導低年級學生。兩個學生互相學習、互相幫助。,,,（五）合作學習策略,合作學習是幾個學生組成一組在一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現(xiàn)教學目標的過程。,,,（六）個別化程序策略,個性化程序策略就是允許學生按照自己的步驟和水平學習，教師教學必須與學生的能力、需要和興趣相互匹配，并及時評估、反饋方法。,,,（七）探究教學策略,探究教學強調(diào)教學應通過為學生創(chuàng)設(shè)適合于探究的問

5、題情境，讓學生自己進行操作和探究，從而發(fā)現(xiàn)知識，變被動的接受為主動的探究和發(fā)現(xiàn)。其優(yōu)勢在于能更大程度的激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，更好地培養(yǎng)他們的獨立精神和創(chuàng)造性。,,,,教學監(jiān)控策略是指在教學活動中為了保證達到預期的教學目標，對教學的全過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學謀略或措施。,,,（一）課堂管理的含義與特點,Ⅰ、含義： 課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。,

6、Ⅱ、特點： ①整體性 ②協(xié)作性 ③自律性 ④創(chuàng)新性,（二）課堂管理的目標,為學生爭取更多的學習時間爭取使更多的學生投入學習幫助學生自我管理,（三）課堂管理的內(nèi)容,（四）課堂管理的類型,,課堂環(huán)境,,,課堂物理環(huán)境,課堂社會環(huán)境,,,,人際互動,課堂氣氛,課堂目標結(jié)構(gòu),1、人際互動：師生互動和同伴互動2、課堂

7、氣氛：教師從四方面著手營造積極的課堂氣氛： ①建立和諧的課堂人際關(guān)系 ②運用靈活多樣的教學方式 ③采用民主的領(lǐng)導方式 ④給予學生合理的期望3、課堂目標結(jié)構(gòu)：競爭型、合作型和個人主義,,（一）課堂紀律的概念與分類,Ⅰ、概念： 課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生行為，保證課堂目標的

8、實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。,Ⅱ、分類： ①教師促成的紀律 ②集體促成的紀律 ③自我促成的紀律 ④任務促成的紀律,（二）維持課堂紀律的策略,建立積極、有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣保持良好的課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質(zhì),,有效實施課堂管理，對于激發(fā)學生學習的積極性，提

9、高課堂教學效率都有及其重要的作用。下面我們將詳細的介紹六種主要的管理策略。,（一）和諧溝通策略,和諧溝通策略是以人本主義學派作為其理論基礎(chǔ)的。,理性的信息教師應表達自己的感受和學生合作接受與承認學生的感受教師應避免直接診斷學生的感受適當?shù)馁澝?溝通技巧及方法：,（二）團隊動力課堂管理策略,團體會創(chuàng)造出自己的心理動力，并強烈地影響其成員的行為。,,教師對于團隊動力的成功把握會有助于課堂管理的順利實施。以下介紹四種課堂管理策略可供

10、教師參考。,（三）目標導向策略,學生作為一類社會群體，有著強烈的歸屬和被認同的需要，如果這些需要得不到滿足就會表現(xiàn)出不良問題。這種情形下的學生行為目標帶有偏差性，在學生中常見的偏差行為目標主要包括：獲得注意、尋求權(quán)力、尋求報復和表現(xiàn)無能。,（四）需求滿足策略,老師想辦法滿足學生的需求,,,學生的需求,老師需實施,生存隸屬權(quán)力興趣自由,正確認識學生，與學生建立好的人際關(guān)系建立課堂常規(guī)以引導學生成功培養(yǎng)學生責任感和自律的行為對

11、學生的行為給予及時的評價、反饋,,,（五）果斷紀律策略,教師在運用果斷策略時，可遵循以下五個步驟：,明確提出對學生的要求。學會使用果斷的反應方式。確認對學生的期望行為和非期望行為的后果?！白肪俊睂W生行為的后果。實行一套積極、果斷的制度。,（六）行為矯正策略,行為矯正策略是一套有組織、有系統(tǒng)、連續(xù)不斷的方法，教師要真正系統(tǒng)地一強化作為塑造行為的手段，才能獲得理想的效果。建立行為矯正系統(tǒng)包括以下幾種方法：,強化目標行為常規(guī)—忽視—