新課改下初中數學作業(yè)分層設計研究.開題報告doc

1、《新課改下初中數學作業(yè)分層設計研究》開題報告景泰縣九支中學龐樹生各位領導、各位專家、老師們：我們申報的《新課改下初中數學作業(yè)分層設計研究》課題，是2011年白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、本課題選題的依據在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是創(chuàng)新

2、能力，已經成為中學教學必須研究的課題。作為新課堂的一個重要方面，作業(yè)設計問題一直沒有引起足夠的重視。新課改走到今天，我們的課堂教學取得了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索和研究的氛圍。這充分體現了以學生為主體的新課改方向。但在作業(yè)設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應試教育下的作業(yè)觀念，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其

3、微。對作業(yè)設計，教師常常隨意為之，要么根本不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事；要么即使進行設計，也只是針對課堂而言。設計出來的作業(yè)，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學生做作業(yè)幾乎占據了他們“自學”時間的全部，這些“一點也不好玩”的作業(yè)，令學生們感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。深化教學改革，轉變課程實施方式，提高課程實施水平，是當前中小學數學課

4、程改革的共同趨勢，教學改革，包括對課前準備、課堂教學、作業(yè)練習、課后輔導等教學過程各個環(huán)節(jié)進行的全面改革。只有轉變全過程的教學方式，提高全過程的教學效益，才能大幅度提高教育教學質量。課后作業(yè)練習是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習活動的一種重要形式，因而也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。改善學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，不僅要落實在課堂教學中，還必須貫徹于作業(yè)訓練等各項課外學習活動中。但與理論與要求相違

5、背的是：多年來，人們重點關注課堂教學改革，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習的研究和改革。在調查中了解到，目前很多教師所布置的作業(yè)仍然是一些形式單一、陳舊的習題，主要以缺乏應用意識的計算題和應用題為主。課外作業(yè)一方面是過多過濫，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面是效率低下，練習，也有5%的學生喜歡口頭作業(yè)；（6）55%的學生更加喜歡激勵性的評語，34%的學生則喜歡分數制評價和星級評價，也有11

6、%的學生喜歡等級制評價。除了部分由于對所學知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認識只停留在作業(yè)只是任務這一層次。經常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。作業(yè)遲交、不交的現象嚴重。造成上述現象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)

7、度，搞“題海戰(zhàn)術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術”，導致思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學生作業(yè)量過大，負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現象嚴重，造成負面影響；其次，作業(yè)形式單一，目前中學數學書面作業(yè)為清一色的計算題。這樣單調枯燥的作業(yè)形式，讓學生找不到樂趣，做作業(yè)的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養(yǎng)了。（二）對調查結果的反思從調查及訪談中我們了解到，學

8、生對于現有作業(yè)的形式與內容存在著不滿意的現象，其具體表現為：1.學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。教師在布置課外作業(yè)時往往只從本身意志出發(fā)，忽略學生的心理需求，因此作業(yè)形式單調，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。而在這樣單調乏味機械重復的作業(yè)面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感。這樣單一形式的作業(yè)扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子

9、自我認識和自我潛能的發(fā)展。2.作業(yè)中知識鞏固題多，應用實踐題少。長期以來，由于受應試教育的影響，學生作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習，機械重復的較多，作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健