課教論和教學設計的聯(lián)系和區(qū)別

1、課教論與教學設計的區(qū)別與聯(lián)系教育學 劉克娟 2013021371課教育與教學設計既有聯(lián)系又有區(qū)別，在平時的時間學習中，課程與教學設計的差別比較大，主要是教學論與教學設計容易混淆，在此，我重點會分析一下教學論語教學設計的聯(lián)系與區(qū)別。區(qū)別1.起源不同教學論，通常認為夸美紐斯的《大教學論》是教學論學科誕生的標志，迄今已經(jīng)有將近 400 年的歷史。在我國“教學論學科性質”這一問題隨著研究和實踐的變化發(fā)生了變化，注重理論與實踐的結合我國的教學論研

2、究以國外有關思想的傳入為起點，經(jīng)歷了引進學習階段、獨立探索階段、受挫停滯階段和發(fā)展繁榮階段。 最初從日本輾轉引進了歐美的教學方法，活躍了教育學術界的思想。 新中國建立后,在我國對教學論學科的研究主要是對外國教學理論的評價。20 世紀五六十年代主要是介紹蘇聯(lián)的教學理論,當時從凱洛夫到贊可夫， 蘇聯(lián)教學理論充斥了整個教育科學領域。由于受蘇聯(lián)教學論的影響，我國最早的教學論是哲學取向的，但經(jīng)過了這么多年的發(fā)展，以及對教學論困境的反思， 中

3、國的教學論學者認識到空洞的教學規(guī)律本身不能解決現(xiàn)實中的教學問題， 因此他們時刻關注著如何使教學論的研究成果應用到教學實踐中，也開始主張既研究一般規(guī)律，也尋找教學的最優(yōu)化途徑和方法。 20 世紀 80 年代以來，掀起了對歐美學者有關教學理論的引進， 介紹了諸如布魯姆的掌握學習和教學目標分類學說,布魯納的認知發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學習理論,以及奧蘇貝爾的接受學習觀等。隨著教育教學實踐的深入，逐漸的和課程一起形成一門教育學的二級學科課程與教學論。教學設計

4、產(chǎn)生的直接動因是第二次世界大戰(zhàn)對于軍事和工業(yè)培訓的原理及材料的研究與開發(fā)的需要。當時許多心理學家根據(jù)所揭示的人的學習機制， 提出了一些教學原則。 視聽專家運用這些教學原則設計出幻燈、電影等培訓教材，并借助于評價和測量知識的幫助建立了一系列評價體系和訓練方案。 這些都是把學習理論運用于設計教學實踐的最初嘗試， 而且是將心理學和教學技術進行整合的嘗試。教學設計就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，所以，通常都把系統(tǒng)問題比較微觀。聯(lián)系我認為二者都是理論