淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用_第1頁
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1、淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用 淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用摘 要:語文學科體現了中國博大精深的文化內涵,這是其他 任何一門學科都無法比擬的?語文資源的開發(fā)是提高學生語文成績的 重耍手段,是提高學生綜合素質的必耍途徑?語文課程資源包括校內 資源和校外資源,如圖書資料、視聽設施設備和大自然、生活等,語 文資源的開發(fā)是新課改條件下必須進行的。本文對高中語文教學的課 程資源的開發(fā)進行了探討。 關鍵詞:高

2、中語文;課程資源;開發(fā);利用 對語文課程內涵的界定,關系著新課程改革背景下高中語文課程開發(fā)應秉承的教學理念、教學方式、評價與反饋等因索。 課程資源的開發(fā)耍堅持以學生為本、教師自主、因地制宜、開放與共 享的原則。高中語文課程資源的開發(fā)應該兼顧系統整合、立足實際、 彌補拓展、多途徑的實施方略。 一、耍根據地方特點開發(fā)課程資源 各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同,各具特點。課程資源的開發(fā)耍根據地方特點、學校特點、教師特點, 努

3、力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據需要,利用當地、當時的課程資源, 建構地方或學校的語文課程,創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式。 地方或校本課程一定要有地方特色,用好、用足當地的課程資源,如 北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源,延安可圍繞這一革命圣 地的文物、景觀來創(chuàng)設建構地方課程,海南島則可利用海島、大海、 熱帶景色風光等自然資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū),地處城市和農 村的不同學校,可開發(fā)和利用的資源也各不相同,城市學校可以更多 地開發(fā)

4、校外公共資源,如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源, 而農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。 應該揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,展現每個學校自己的特色。只有這樣,才 能發(fā)揮不同學校各自的角色功能,為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。 二、利用教材提供的教學資源,開展豐富多彩的語文實踐活動課“活動體驗”是學生學習蘇教版教材的一種重要的學習方式,學生在 實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦務;而有些課程則

5、可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務[3]。這 就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。語文課程資源的 開發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯系,又要體現岀語文課程本身 的特點。這里有三點應該注意:一是教師在課程實施過程中就要注意 開發(fā)最適合本學科特點的課程資源,不盲目仿效其他學科教師的做法, “依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙;二是課程資源具有多質性,也就 是說,同樣的課程資源可以為實現不同的課程目標服務,不同的學科 可以運用同一種課程

6、資源,因此,應提倡課程資源共享,這也是現代 學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性,如果沒有最適宜的 課程資源,可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。 六、開展豐富的語文實踐活動,拓展語文學習的空間 課堂只是小天地,天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀,如,風景 名勝、博物館、紀念館,引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調 查、獲取信息,學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好,開展豐 富多彩的語文實踐活動,讓學生根據自己

7、的學習方式,將自己學到的 知識、技能恰如其分地運用于實踐,在實踐中鍛煉,在實踐中成長。 七、開發(fā)并形成各具特色的校本課程 在課程教材改革中,不少學校在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎上,結合實際情況開發(fā) 出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發(fā)的校本課程往往形式 活潑,新穎有趣,能激起學生語文學習的興趣。比如,有的學校開設 了 “畫與寫”的課程,讓學生在畫畫的同時,為圖配話,并將這些作 品編成班級刊物;有的學校開設了 “每周一詩”的

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