發(fā)展性學業(yè)評價之多元評價主體的研究.pdf

1、評價主體是學業(yè)評價中最為關鍵、最為靈動、最為核心的構成要素,它對評價目的的提出、評價客體的選擇、評價任務的設計、評價工具的使用、評價結果的處理乃至整個評價方案的提出和修正都有著舉足輕重的作用。學業(yè)評價的變革必然引起評價主體的變革,而評價主體變革的成功與否往往決定著學業(yè)評價變革的成敗。伴隨著新一輪基礎教育課程改革的興起,我國在評價領域提出了發(fā)展性學業(yè)評價的變革。多元評價主體是發(fā)展性學業(yè)評價的應有之義,也是發(fā)展性學業(yè)評價得以實現(xiàn)的助推之劑。

2、基于此,本研究圍繞發(fā)展性學業(yè)評價之多元評價主體的如下三大問題展開:(1)為何多元?(2)如何多元?(3)怎樣確保多元?其中,第一個是前提性問題,第二個是本體性問題,第三個是策略性問題。為了回答這些問題,本文借助文獻分析、調查研究、邏輯推演等方法開展了以下研究。
　　 1.評價主體多元化改革的背景研究
　　 從評價主體多元化改革的政策背景來看,一系列教育政策文件的頒布為評價主體多元化改革提供了變革的方向和要求。從評價主體多

3、元化改革的實踐背景來看,評價主體多元化在現(xiàn)實中的變革存在各評價主體參與評價的意識薄弱、方式機械、效果欠佳等問題。從評價主體多元化改革的理論背景來看,多元評價主體理論的研究相當缺乏,未能給政策的執(zhí)行、實踐的改革提供充足的理論支撐。這三級背景之間的落差為本研究提供了研究的出發(fā)點和落腳點。
　　 2.多元評價主體的內涵與特征的研究
　　 多元評價主體是指由教師、學生、家長、社區(qū)人士根據(jù)不同評價內容以不同的結構形式聯(lián)結而成的,對

4、學生進行學習后在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀各方面獲得的發(fā)展進行價值判斷的有機整體。具有“多、活、和”的特征,具體表現(xiàn)為價值需求的多樣性、主體構成的多源性、參與路徑的多維性、組合方式的靈活性、主體關系的和協(xié)性五個方面。
　　 3.多元評價主體的結構研究
　　 以系統(tǒng)論作為方法論視角,在整體性思維、開放性思維、非線性思維的指導下,在多元評價主體發(fā)展性功能的定位下,構建了以評價主體為結點,以各評價主體間關系為關

5、系鏈的多元評價主體宏觀結構模型和由觀念層、制度層、操作層構成的微觀結構模型。具有功能結構的發(fā)展性、網(wǎng)絡結構的穩(wěn)定性、關系結構的動態(tài)性、信息結構的開放性、體系結構的層次性五大特征。
　　 4.多元評價主體的運行機制研究
　　 多元評價主體的運行機制可以分為運行機構和運行制度兩部分,其中,根據(jù)運行機構在整個運行機制中所起的作用將其分為調控機構和執(zhí)行機構,根據(jù)評價活動運行的時間序列,將運行制度進行“評價方案的制定、評價信息的搜

6、集、評價信息的反饋、評價信息的使用”四個環(huán)節(jié)的劃分。形成多元評價主體在發(fā)展性學業(yè)評價活動中相互協(xié)作、共同完成評價任務的動態(tài)結構體系。
　　 5.多元評價主體運作的支持條件研究
　　 從微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)三個層次為多元評價主體在發(fā)展性學業(yè)評價中的運作構建了條件支持系統(tǒng),通過提升評價主體素養(yǎng)、搭建評價網(wǎng)絡平臺、完善評價環(huán)境建設、推進文化制度革新來保障多元評價主體在學業(yè)評價中的有效運作。
　　 總而言之,本研究

7、基于系統(tǒng)思維方式,建構了以“點、流、型”組成的多元評價主體的宏觀結構模型和以“觀念層、制度層、操作層”組成的多元評價主體的微觀結構模型;構建了多元評價主體在評價方案制訂、評價信息搜集、評價信息反饋、評價信息使用中的歷時態(tài)運行機制;提出了評價主體運作在微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)三個層面上的支持條件。這些理論觀點,推進了評價領域中對評價主體部分的研究,豐富了評價主體研究的理論成果。對于深化對評價主體的構成、關系、作用機理的認識,指導學業(yè)評價