小學語文研究型教師的敘事研究.pdf

1、隨著世界教育改革浪潮的興起,人們越來越關注教師專業(yè)發(fā)展的問題,斯滕豪斯提出的“教師成為研究者”成了對教師角色的新要求。在我國,隨著教師隊伍由發(fā)展數量向提升質量的轉變,隨著新課程改革的推動,“對教師的研究”和“教師做研究”成了教育理論界和實踐界的熱點,“研究型教師”成了大家共同的話題。但就目前的研究來看,多數研究將目光聚焦于中小學教師應該成為“研究型教師”,成為什么樣的“研究型教師”和怎樣成為“研究型教師”,而較少關注“研究型教師”是如何

2、成長的,忽視了教師生活、工作的具體情境。
　　基于此,本研究采用敘事研究的方法,邀請一位優(yōu)秀的小學語文教師M老師作為合作對象,在尊重、信任的基礎上對M老師進行長期的跟蹤觀察與訪談,發(fā)掘其工作、生活中的鮮活故事。本文首先通過M老師的生活環(huán)境、學習生涯、工作歷程展現(xiàn)其成長之路。然后,以此為背景揭開她的研究探索歷程:她經歷了教育教學和研究的經驗積累期、高原反應期,正經歷突破發(fā)展期。接著,筆者描述了M老師對“研究”的認識和實踐,她認為小學

3、語文教師開展研究必要且可行,但是研究是分領域、分層次的,小學語文教師的研究要結合實踐,并服務于實踐;在研究的過程中,她關注小學生的學習習慣和學習興趣,強調語文學習的讀、聽、說,力求將語文與生活聯(lián)系起來;她的研究是一種教育行動研究,為行動研究、對行動研究、在行動中研究。在前文的基礎上,筆者結合M老師的實際情況,歸納分析影響研究型教師成長的內外部因素。內部因素是研究型教師成長的動力,主要包括:積極進取的個性,熱愛教育的精神,具備研究的素質。