新課改下農村初中英語聽力課程資源開發(fā)與利用的現狀研究——以濰坊市五所農村中學為例.pdf

1、在新課改的推動下，課程資源開發(fā)與利用的研究至今已經取得不小的成果，其中一些研究涉及到了農村中學英語課程資源開發(fā)與利用。但是，將農村初中英語聽力課程資源作為對象的開發(fā)與利用研究仍然相對不足。
　　 本研究主要采用理論研究與實證研究相結合的方法對農村初中英語聽力課程資源開發(fā)與利用的現狀進行研究。首先，本研究借鑒課程資源開發(fā)與利用的研究成果，對英語聽力課程資源的概念、分類和特點進行了界定。其次，本研究引入交互式語言教學理論、克拉申的第

2、二語言習得理論、圖式理論和情感教學心理學理論，探討這四種理論對英語聽力課程資源開發(fā)與利用的實踐啟示，以期促進農村初中英語教師和學生英語聽力課程資源開發(fā)與利用能力的更快發(fā)展。接著，本研究采用問卷調查的方法了解農村初中英語聽力課程資源開發(fā)與利用的現狀，并用SPSS數據處理軟件對調查數據進行了統(tǒng)計分析。
　　 本研究對濰坊市五所農村初級中學的英語教師和學生進行隨機抽樣調查，結果發(fā)現：目前農村初中英語教師和學生整體上開發(fā)與利用英語聽力課

3、程資源的態(tài)度消極，水平低下，方法單一、低效，資源創(chuàng)新和整合的能力不足。經過分析引起這些問題的主觀原因和客觀原因，并結合農村初中英語聽力課程資源開發(fā)與利用方面的其它問題，本研究從多個角度提出了以下關于改進農村初中英語聽力課程資源開發(fā)與利用的建議：
　　 (一)教育部門加強和完善農村初中英語教師英語聽力課程資源開發(fā)與利用方面的理論和實踐培訓；
　　 (二)教育部門加大對農村初中物力和財力的支持力度，改善教師分配體制，優(yōu)化農村

4、初中英語教師的年齡、教齡和學歷結構；
　　 (三)改革農村初中英語教師績效評估標準，鼓勵英語教師積極開發(fā)與利用英語聽力課程資源；
　　 (四)加強學校與學生家長之間的配合，增進英語教師、學生和學生家長三者之間的交流與合作，促進英語聽力課程資源的有效開發(fā)與利用；
　　 (五)發(fā)揮英語教師開發(fā)與利用英語聽力課程資源的主導作用，維護學生在這一過程中的主體地位，改革初中英語聽力成績評價體系，激勵學生積極參與英語聽力課程資