高中教師心理賦權現狀、問題及提高策略研究.pdf

1、我國教育變革的成敗，很大程度上取決于教師隊伍建設的程度。最近幾年來，我國教育界逐步重視對源于美國針對20世紀七八十年代教育改革失敗進行反思而興起的教師心理賦權研究。開展教師心理賦權研究，一方面有利于學校領導者開啟賦權與教師的意識，提高教育管理水平和效率，形成促進學校發(fā)展和教育發(fā)展的合力;另一方面也有利于提高教師自主性和主體意識，鼓勵教師參與學校管理，激發(fā)教師參與教改的內在動機和專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強教師工作的自我效能感，

2、提高教師的工作績效。本研究在我國現實教育背景下，參考國內外相關研究成果，從教育心理學角度，通過對493名溫州地區(qū)高中被試教師心理賦權的測量研究，初步揭示我國高中教師心理賦權的現狀、存在問題和與工作績效之間的關系，并根據研究結果，提出改善我國高中教師心理賦權水平的五大策略建議。本研究獲得以下主要結論:
　　 1我國高中教師心理賦權總體水平中等偏上;各個因素之間發(fā)展不平衡，在所有的因素中，“溝通交流技能”因子得分最高，為4.2分，其

3、次為“自我效能感”，4.1;最低的是“決策參與技能”因子，只有3分。說明我國教育主管部門和學校領導對教師的賦權意識和教師的賦權實踐體驗較差。
　　 2教師心理賦權與高中教師的個體工作績效和學校組織績效有正向相關關系。教師心理賦權能夠顯著提高高中教師的個體工作績效;教師心理賦權能夠顯著提高高中教師的學校組織績效。
　　 3高中教師心理賦權在性別上沒有顯著性差異。
　　 4高中教師心理賦權存在年齡差異。21-25歲年

4、輕的和51歲以上年老的高中教師在心理賦權內心體驗維度上和自主性、影響力、自我效能感和地位以及溝通交流技能因素上與其他年齡段的教師有顯著差異。
　　 5高中教師心理賦權存在教齡差異。工作5年以下的高中教師在心理賦權體驗維度和工作地位、自我效能感兩個因素上與老教師有顯著性差異。
　　 6高中教師心理賦權水平在職稱上存在差異。還沒定級的高中教師，在心理賦權內心體驗、心理賦權技能二個維度上都與其他職稱的教師存在顯著差異;具體在工

5、作影響力、工作地位、自我效能感和決策參與技能四個因子上，與其他教師之間存在顯著性差異。
　　 7高中教師心理賦權水平在學校類型上存在顯著性差異。公辦普高高于公辦職高，公辦職高高于民辦普高，民辦普高高于民辦職高。
　　 8城鎮(zhèn)高中教師與農村高中教師在心理賦權內心體驗維度及四個因子:自主性、影響力、地位和自我效能感上也存在顯著差異;在心理賦權行為的兩個因子影響教學行為和決策參與行為上也存在顯著性差異(p＜0.05);其中，在

6、影響教學行為上的差異更顯著(p＜0.01)。
　　 根據以上研究結論，提出五點策略建議:
　　 1加強對教師賦權的政策、制度建設，提高教師心理賦權感。
　　 2鼓勵教師參與學校管理，提高教師工作賦權感。
　　 3提供教師充分的組織支持，提高教師的職業(yè)幸福感。
　　 4搭建促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺與培養(yǎng)機制，提高教師的成就感。
　　 5科學評價，營造高標準嚴要求的教學氛圍，增強教師自我賦權的