新課改后高中生數學學習方式比較研究——以武漢深圳兩地為例.pdf

1、新一輪高中數學課程改革已在眾多省市實施，高中生數學學習方式的改變情況成為了如今教育研究的熱點問題，深圳作為第一輪實施新課改的地區(qū)，到2012年已8個年頭，作為第六輪試點地區(qū)的武漢到2012年實施新課改也已滿3年，從這兩地高中生數學學習方式情況差異調查研究入手，可以得到一定的啟示。本論文研究的主要問題是:厘清在新一輪高中數學課程改革的背景下，數學學習方式的分類以及各學習方式的主要要素;揭示從總體到各方面武漢與深圳兩地數學學習方式轉變的整體

2、現狀以及差異性;揭示武漢與深圳兩地高中生對于數學學習方式和數學教學內容的看法和重要性排序差異;根據兩地差異情況，提出一些從調查中得出的啟示和合理化的意見與建議.
　　 本論文在參考國內外有關數學學習方式研究成果的基礎上，編制了高中生數學學習方式調查問卷.本研究主要采用文獻研究、調查研究、比較研究等研究方法，對當前武漢與深圳兩地高中生數學學習方式的現狀展開調查.
　　 研究采用定性和定量相結合的方法收集數據.在文獻研究的基

3、礎上建構各數學學習方式內涵框架，然后對數學教育專家、數學特級在校教師和部分高中生進行訪談，同時分層選取了武漢與深圳兩地各兩所高中的高一高二年級共730名高中生進行問卷調查，收集數據，用數據統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行數據分析.
　　 研究結果表明:
　　 (1)高中生采取體驗學習的程度最高，采取接受學習和自主學習程度均顯著高于合作學習和研究性學習，采取研究性學習的程度最低;
　　 (2)五成高中生認為接受學習為較

4、好的學習方式，但認為研究性學習更有用;
　　 (3)深圳高中生在合作學習、體驗學習、接受學習、機械接受學習的采取程度上均高于武漢;
　　 (4)在采用合作學習的程度上，深圳高中生在各方面(性別、年級、班級)均優(yōu)于武漢;
　　 (5)武漢高中生認為接受學習比研究性學習更好，多做題目比自己總結歸納更好，深圳則與武漢持相反意見.
　　 本研究的啟示主要有:
　　 (1)重視高中教育階段合作學習和研究性學

5、習的落實與創(chuàng)新;
　　 (2)借鑒深圳地區(qū)經驗，促進武漢地區(qū)合作學習和體驗學習兩種學習方式的轉變;
　　 (3)提高武漢地區(qū)學生對于研究性學習的認識與重視程度;
　　 (4)反思深圳新課改后深圳群體兩極差異現象;
　　 (5)重視高中意義接受學習.
　　 本研究的創(chuàng)新之處在于:
　　 (1)編制了由接受學習、自主學習、合作學習、研究性學習、體驗學習組成的的調查問卷;
　　 (2)以