高校教師職業(yè)緊張及影響因素研究.pdf

1、研究目的：調(diào)查高校教師職業(yè)緊張狀況，分析不同群體教師職業(yè)緊張的情況，剖析職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，為改善高校教師身心健康，優(yōu)化高校教師管理，提高教育教學質(zhì)量提供佐證。
　　 研究方法：本研究采用分層隨機抽樣的方法從六所高校的在編教師中抽取1200人為研究對象。將自編一般情況調(diào)查問卷（包括人口學資料、自編軀體狀況及疾病史）、OSI-R、EPQ-RSC、MBI-GS、SCL-90焦慮、抑郁分量表統(tǒng)一排版并裝訂，請調(diào)查學校領(lǐng)導(dǎo)和老師

2、配合利用教師開例會、培訓(xùn)等各種機會及通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的方式發(fā)放回收問卷，整套間卷共246個題項，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1097份，有效問卷868份。采用t檢驗、方差分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程擬合等進行統(tǒng)計分析。
　　 研究結(jié)果：(1)與科學研究人員常模做比照，高校教師在職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)方面均高于常模，而應(yīng)變能力方面低于常模。(2)男女教師在任務(wù)模糊、工作環(huán)境、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張、個體應(yīng)變能力、自我保健、社會支

3、持、理性處事方面的差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)；不同年齡組的教師職業(yè)緊張情況的差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.01)；不同職稱的教師在職業(yè)任務(wù)特征分量表和個體應(yīng)對能力分量表的得分差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)；不同學歷的教師，除任務(wù)不適、任務(wù)模糊、業(yè)務(wù)緊張、理性處事維度外，其它維度均在學歷上的差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)；(3)進入回歸方程的任務(wù)過重、責任感、任務(wù)不適、工作環(huán)境、任務(wù)沖突等各因素可解釋個體緊張反應(yīng)變異的60％；進入回

4、歸方程的工作環(huán)境、任務(wù)不適、理性處事、外傾性、神經(jīng)質(zhì)及掩飾性人格等因素可解釋心理緊張反應(yīng)變異的44％，個體抑郁傾向和個體心理緊張呈正相關(guān)。(4)工作倦怠、抑郁焦慮情況與個體緊張反應(yīng)之間是相互影響的。
　　 研究結(jié)論：(1)高校教師職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)高于常模，應(yīng)對資源低于常模，職業(yè)緊張程度情況不容樂觀。(2)不同高校教師群體（性別、教齡、職稱、學歷）的職業(yè)緊張不同程度的存在差異。(3)業(yè)務(wù)緊張、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張的影響因