高中英語高分組與低分組學生元認知策略的比較研究.pdf

1、在現(xiàn)代英語教學中，人們對于教與學的關(guān)系的認識發(fā)生了很大的變化，人們關(guān)注的中心已經(jīng)從關(guān)注教師“如何教”到關(guān)注學生“如何學”，即對學習者的研究已經(jīng)成為了教育教學研究的重點。然而要使學生成為獨立、自主、有效的學習者，就必須使學生掌握相關(guān)的學習策略。而筆者在七年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，低分組學生比高分組學生更需要學習策略的指導。
　　本研究以元認知理論為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外的有關(guān)元認知策略的研究成果，對湘潭縣五中的高二30名英語高分組學生和30名低

2、分組學生進行了為期一個學期的元認知策略培訓。本研究主要探討以下三個問題:高分組與低分組學生在培訓前元認知策略運用方面差異何在;元認知策略的培訓對高分組和低分組學生元認知水平有何影響;元認知策略的培訓是否有利于高分組和低分組學生英語成績的提高？本研究從培養(yǎng)學生的元認知意識、計劃和安排學習、監(jiān)控自己的學習過程以及評價自己的學習情況四個方面來對學生進行高中英語課堂教學培訓。筆者還總結(jié)了由介紹、講授、練習、評價與擴展的四步高中英語課堂教學的模式

3、。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.高分組學生與低分組學生在元認知計劃策略、監(jiān)控策略和自我評價策略方面都存在顯著差異;2.以元認知策略為指導的高中英語教學實踐有助于增強學生的元認知意識，低分組學生在計劃策略和監(jiān)控策略方面的進步更加顯著，而高分組學生在評價策略方面的提高更快;3.元認知策略的培訓有助于學生英語成績的提高，同時對于低分組學生英語學習成績的促進作用更加明顯。
　　總而言之，通過培訓，大多數(shù)學生，特別是低分學生都明顯提高了英語