信息技術教師實踐性知識研究.pdf

1、教育大計,教師為本。在我國教育信息化推進的進程中,信息技術教師是基礎教育信息化的核心節(jié)點,連接著教師、學生和信息技術的中間橋梁,承擔著極為重要的責任與使命。信息技術教師在中小學也日益受到關注,有關信息技術教師的專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展自然也成為近幾年研究的熱點。“實踐性知識”作為“教師知識”的重要組成部分之一,也受到有關教育研究者的青睞。但是關于“信息技術教師的實踐性知識”方面的研究還非常少,因此有必要對信息技術教師的實踐性知識進行研究。

2、r>　　 本文的理論基礎是建構主義學習理論和隱性知識理論,通過運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和內(nèi)容分析法,參考陳向明在《對教師實踐性知識構成要素的探討》中提出的有關教師實踐性知識的內(nèi)涵和結構,對遼寧省60所中小學的信息技術教師進行問卷調(diào)查和訪談。對問卷調(diào)查和訪談的結果分別進行信度和效度分析,根據(jù)所得數(shù)據(jù)總結出信息技術教師實踐性知識的現(xiàn)狀。從信息技術教師實踐性知識構成四個因素的具體內(nèi)容考察,分別總結出在哪些方面還存在不足。根據(jù)這些不

3、足筆者提出相關建議,借以拋磚引玉,引發(fā)更深層次的思考。
　　 本研究發(fā)現(xiàn):影響信息技術教師實踐性知識的形成主要有兩方面:外部環(huán)境和教師自身的內(nèi)在因素。
　　 1.外部環(huán)境因素包括:信息技術學科本身特點及其在學校領導和師生中的地位、教師隊伍的整體水平、參加培訓的機會少等因素。
　　 2.教師自身的內(nèi)在因素包括:職業(yè)倦怠、副科情結、缺乏有效的人際溝通、缺乏足夠的教學評價或反思研究和技術不強等因素。
　　 根據(jù)