任務型語言教學模式在農村中學英語教學中的應用研究.pdf

1、2001年7月教育部頒布了《英語課程標準（實驗稿）》，明確提出:“本課程倡導任務型教學模式”，“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”的要求。2005年，包含這一理念的基礎教育新課程標準在全國正式全面推行。
　　然而，任務型英語教學模式在實施過程中遭遇到不少的困難，特別是在農村中學的實施情況更是不容樂觀。限制和影響任務型英語教學在農村中學順利實施的因素主要在于:地方政府及上級部門對農村學校的資金投放

2、不足，農村教師缺乏必要的相關培訓，加之教學設備有限，教學資源不足，相對城市學校的教師，農村教師對任務型語言教學理論缺乏深入和系統(tǒng)的了解，農村教師的知識面略顯狹窄，其課堂教學技能達不到任務型語言教學的要求;農村教師的科研能力和反思教學的意識較為薄弱;同時，農村學生因生活環(huán)境影響，其英語學習條件和學習基礎相對城市學生而言也整體較差。遺憾的是，目前特別針對農村中學中任務型英語教學模式的應用和推廣的研究遠遠不夠，相關文獻也較為乏見。
　　

3、因此，本文筆者以任務型語言教學理論為指導，借鑒Willis的任務型教學框架，并結合農村中學英語教學現(xiàn)狀，對任務型教學法在農村中學英語教學中的應用展開實證研究，以期為任務型英語教學模式在農村學校的應用和推廣提供一些參考。筆者選擇了湘西自治州龍山縣灣塘鄉(xiāng)灣塘中學的兩個平行班進行實驗，一個為實驗班，采用任務型教學法;另一個為控制班，采用傳統(tǒng)的3P教學法，并提供了兩種不同教學模式的教學案例。在實驗過程中，筆者根據農村中學的英語教學現(xiàn)狀對任務型語

4、言教學中的任務難度進行了控制。在分析了影響任務難度的因素后，筆者通過控制信息輸入的質和量，適當降低了任務的難度以便能夠被農村學生更好的理解并執(zhí)行。
　　經過一個學期的實驗，筆者通過測試和問卷調查，采用定性和定量分析相結合的方法，運用t檢驗法對所得數據進行處理，發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個班級產生了顯著的差異——實驗班的英語水平勝過了控制班。這表明，結合農村中學英語教學現(xiàn)狀進行了調整的任務型教學法，相對于傳統(tǒng)的3P教學法而言，更能促進

5、農村中學生英語水平的發(fā)展，對問卷調查的反饋也反映出這種根據農村中學英語教學進行調適后的任務型教學法提高了農村學生英語學習的興趣以及自信心。
　　我國農村人口眾多，農村教育一直以來就是我國育發(fā)展的重點和難點。可以說沒有整個農村教育的發(fā)展和教學質量的提升就沒有我國國民整體素質的發(fā)展和提升。因此，關注任務型教學在農村中學的應用和實施狀況，意義不可忽視。筆者也希望通過本研究，能夠探索到一種更適宜農村中學英語教學現(xiàn)狀的任務型外語教學模式，這