“高等學校教學名師”工程研究.pdf

1、在高等教育系統(tǒng)中，教師占據(jù)主導地位，發(fā)揮著主導作用，教學名師更是高校最寶貴的資源。2003年以來，教育部在高校中設立“教學名師獎”，這是黨和國家推進高等教育改革發(fā)展的一項重要舉措，是通過表彰和獎勵高校中在教學工作中做出杰出貢獻的教師，進一步在高校中確立以注重教師、注重教學、注重質量為工作的導向，強化教學是學校工作中心的理念。這一措施的意義主要在于：
　　 一是促進了一批專業(yè)知識深厚的教授走上講臺進行基礎課和專業(yè)課的講授，從而使更

2、多的學生得到了享受名師教誨的機會；二是促進了高校把工作重心放回教學工作中，影響和帶動廣大教師把主要精力投入到培養(yǎng)高素質人才上；三是促進了高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，推動高職院校積極探索工學結合、產學合作人才培養(yǎng)模式，樹立了高等職業(yè)教育教師隊伍建設的正確方向。
　　 實踐證明，在高等學校中設立“教學名師獎”的評選活動，既是對名師個人在教學工作中所做出的卓越貢獻的充分肯定，也是對高等教育教學崗位上廣大教師的默默付出的充分肯定

3、。這一評選活動在高校中乃至社會上營造了宣傳名師、學習名師、爭做名師的氛圍，對加強高等教育教師隊伍建設、提高高等教育教學質量起到了積極的促進作用，得到了社會各界的普遍贊譽。但是在具體的實施過程中，評選體系還存在一定的爭議，而工程本身的實施也有局限性。本文以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，通過對教學名師獎的設立背景、目標、申請程序及評選體系的分析解讀，發(fā)現(xiàn)教學名師獎評選指標體系及工程管理本身存在的一些問題，以期為教學名師評選的完善和長遠發(fā)展提供一些

4、膚淺的建議。
　　 本文在綜合運用文獻研究法、理論研究法、綜合分析法等研究方法的基礎上，對相關研究成果進行了分析總結，并在第三章中系統(tǒng)梳理了教學名師獎設立的背景、目標、申請程序，且對2003年——2009年五屆的“國家教學名師獎”評選指標體系進了系統(tǒng)的分析對比解讀，從中發(fā)現(xiàn)了教學名師獎評選指標體系及工程管理本身存在的一些問題，如工程的評選指標體系中量化指標不明確，工程本身的后續(xù)管理不系統(tǒng)等。最后，從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，試圖為