班內隱性分層模式在初中英語教學中的應用.pdf

1、早在兩千多年以前,我國的教育學鼻祖孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育理念.因此,分層教學在教育界并不是一個新鮮話題.分層教學可以滿足不同學生的學習風格、學習動機和學習興趣,而這恰恰與新課程體系改革的要求相契合.
　　在教學實踐中,分層教學大多采用顯性分層形式,顯性的分層標簽極大地傷害了低水平學生的自尊心,因此,教育批評家認為分層教學是以犧牲低水平學生的學習而實施的.至今,分層教學的研究也由是否分層,分層利弊與否這種表面問

2、題向如何適當分層以滿足不同學生的不同需要這類深層次問題進行了大量的改進和探索,從而可以使所有學生在分層教學中獲益.
　　本文中筆者就我國中學教育現(xiàn)狀進行了分析.首先,教育工作者們不得不滿足來自不同背景、不同性格、不同興趣、不同學習動機以及不同學習方式的學生的需要;其次,教育改革的核心要求是實施以學生為中心的教學,尊重學生個性發(fā)展,為每個學生提供最適合其個性發(fā)展的不同學生的優(yōu)質教育;最后,分層教學模式更適合國內中學教育中普遍的大班教

3、學組織形式.因此,如何盡可能滿足不同層次學生的需求,如何有效實施分層教學,以促進優(yōu)秀、高質的教育教學成為教育改革的關鍵所在.
　　隱性分層教學模式是基于中國的因材施教理念,在廣泛吸納了西方眾多教學理論的基礎上設計而成的,如:應用語言學(學習風格,思維方式,情感智力的個性差異,輸入假說和情感過濾假說理論);認知心理學(布魯姆的“掌握學習論”,維果茨基的最近發(fā)展理論)等.
　　鑒于此,筆者于2011年9月至2012年1月對中央工

4、藝美術學院附屬中學二年級1班和2班進行了實驗研究,前者為實驗班,后者為控制班.對實驗班采用了隱性分層教學,而對控制采用不分層教學方法.數(shù)據(jù)收集方式包括:前測,自我評價,后測,調查問卷等方式.數(shù)據(jù)分析主要包括兩個方面:(1)兩個班實驗前后的水平差異;(2)隱性分層教學對學生學習動機,學習技巧及學習策略的影響.
　　本論文共包括五部分,在引言中筆者簡要的論述了中學英語的教學目標和現(xiàn)狀,闡明了隱性分層英語教學研究的背景和重要意義.

5、>　　第二章文獻綜述,第一部分主要闡述了國內外對分層教學的研究成果,就分層教學在國內的研究和出現(xiàn)的問題進行分析,從而奠定隱性分層英語教學研究的基礎.第二部分主要講述隱性分層教學研究的理論依據(jù).第三部分主要闡述分層教學,隱性分層教學的界定及其分類.
　　第三章初中英語班內隱性分層教學實驗研究。
　　第四章收集實驗前和實驗后數(shù)據(jù),并使用SPSS數(shù)據(jù)軟件包進行處理分析,發(fā)現(xiàn)班內隱性分層教學對學生的學習成績和學習動機都有不同程度的促