小組合作學習在初中生物教學中的應用與研究.pdf

1、我國傳統(tǒng)的教學注重的是教師在課上對于書本知識的講解,而學生只是被動進行學習。學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習,學生沒有得到應有的尊重,造成學習的痛苦大于快樂,一定程度上抑制了學習的積極性。筆者認為,要想避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生,就必須加強學生的合作學習能力,這是本研究提出的背景。
　　 本文就“小組合作學習”這一學習方式,結(jié)合教學實際,從現(xiàn)狀、理論依據(jù)到實施方法,作了系統(tǒng)研究。筆者對呼和浩特市實驗中學初一年級6個班和初三年級6個班

2、共720名學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中生物教學中存在以下幾點問題:第一,學生缺乏實質(zhì)性的參與,合作流于形式；第二,合作學習和獨立學習沒能有效融合；第三,合作能力、意識差,興趣不高:第四,教師沒能參與給出及時的指導,導致偏題；第五,沒能真正領(lǐng)會合作的意義,隨意濫用合作學習模式。本文研究的理論依據(jù)是合作學習理論、教學互動理論、主體性教育理論以及建構(gòu)主義學習理論。針對這種現(xiàn)象,筆者采用的主要方法和策略是:第一,進行小組合作學習時,教師應及時參與

3、,不能光站在講臺上,須保證合作氛圍是活而不亂的；第二,小組合作學習強調(diào)的是多元互動性和激勵表揚相性相結(jié)合；第三,小組合作學習的內(nèi)容應有選擇性的進行。筆者選用初中生物課程中的三節(jié)課作為小組合作學習的案例:一,探究種子萌發(fā)；二,綠色植物參與生物圈的水循環(huán)；三,初三年級第二輪復習生物的遺傳和變異,進行了實踐操作與應用。在教學案例中具體提出了可操作的實施方案,以增強文章的時效性。
　　 研究表明,有效運用小組合作學習模式,能提高學生的學