中學化學知識結構化策略的研究.pdf

1、知識結構化是指把所學的知識劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成知識組塊，進而形成良好的知識結構。認知心理學認為，只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，在需要應用時才能成功地提取。教學策略是重點研究“如何教”一類的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。所以，幫助學生知識結構化是目前中學化學教學的重要任務之一，而研究知識結構化的策略是中學化學教育工作者研究的方向之

2、一。
　　論文共由六個部分組成。
　　第一部分是問題的提出及研究意義。本部分從學生提高學習效果的需要、教師專業(yè)成長、改進教學策略的需要、化學學科特點的要求和新課程改革與發(fā)展的需要等四個方面提出了高中化學知識結構化教學的必要性。
　　第二部分是研究的目的、思路和方法。在這一部分對上述三個問題進行了簡要闡述。
　　第三部分是研究的理論基礎。高中化學知識結構化教學策略的研究的理論基礎是建構主義理論、學科結構理論和認知結

3、構理論，本部分論文在這三大理論基礎上，對國內的研究現(xiàn)狀進行了總結。
　　第四部分是高中化學知識結構化的理論構想。本部分首先闡述了化學知識結構化的涵義；其次，從高中化學知識結構與學生認知結構的區(qū)別與轉化、高中化學知識結構化的過程、高中化學知識結構化的影響因素等三個方面闡述了高中化學知識結構化的形成機制；最后提出了高中化學知識結構化的教學策略，并針對高中化學教學的實際，對應教學策略進行教學案例設計，從理論和實踐兩個方面論證提出的教學策

4、略。
　　第五部分是教學實踐部分:高中化學知識結構化教學案例研究——以氧化還原反應為例。本部分教學實踐主要分為兩部分，第一部分從高中化學整體知識結構構建的基礎上對氧化還原反應的知識進行了完備的分析，包括教材分析、知識結構分析、學生認知結構分析，并針對高中化學必修《化學1》第2章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》進行了教學案例設計；第二部分是教學的具體實踐部分:在《化學反應原理》第1章第2節(jié)《電能轉化為化學能——電解》和第2節(jié)《化學能轉化為電