上海市青浦區(qū)小學(xué)信息科技差異性教學(xué)的實踐研究.pdf

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“在課堂教學(xué)過程中,老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和動用知識的能力與態(tài)度,讓每個學(xué)生都能得到全面,充分的發(fā)展?！?br>　　 沒有兩個學(xué)生是一模一樣的,他們都是特殊的個體,他們的身上有著發(fā)展的共同性,也有巨大的個體差異。信息科技課上,學(xué)生的差異性表現(xiàn)得尤為明顯。在承認(rèn)學(xué)生的信息素養(yǎng)存在差異的前提下,從思想上尊

2、重并善待每一個學(xué)生,利用有效的教學(xué)措施來開展教學(xué),讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展,是每個老師的責(zé)任與義務(wù)。
　　 在研讀相關(guān)差異性理論文獻(xiàn)的前提下,筆者結(jié)合課堂教學(xué)的實際,在小學(xué)信息科技課課堂上,進(jìn)行了近一年的差異教學(xué)實踐。從學(xué)生的認(rèn)知方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,信息獲取渠道,學(xué)習(xí)需求等方面,運用調(diào)查研究等方法,分析了學(xué)生初始信息科技素養(yǎng)水平。并根據(jù)差異教學(xué)的理論基本主張,針對測查結(jié)果,制訂教學(xué)策略:采用分層教學(xué)

3、,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。將學(xué)生分為四層,針對不同層次的學(xué)生,分設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),制訂不同的任務(wù)達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分的發(fā)展。同時,對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組。針對四種不同發(fā)展層次的學(xué)生,制訂了“基礎(chǔ)任務(wù)”和“提高任務(wù)”及“優(yōu)化任務(wù)”。鼓勵學(xué)生層層推進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中,活用各種教學(xué)方法增強教學(xué)的實效,將個別學(xué)習(xí)、彈性分組與集體授課結(jié)合,“小組合作學(xué)習(xí)”與“異質(zhì)分組”結(jié)合完成共同項目,有效的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)