信息技術(shù)與高中英語教學有效整合的研究.pdf

1、學校代碼：—102—00分類號：絲塹研究生學號：10200200840318密級：玉@謄缸峰麓麟碩士學位論文信息技術(shù)與高中英語教學有效整合的研究TheResearchontheEffectiveIntegrationofInformationTechnologyandSeniorHighSchoolEnglishTeaching作者：聶佳佳指導教師：王文永教授學科專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向：信息技術(shù)與課程整合學位類型：教育碩士東北師范大

2、學學位評定委員會2011年11月摘，要隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)的迅速普及，社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關系日趨緊密，人們愈來愈關注信息技術(shù)對社會發(fā)展帶來的各方面的影響。。在新的信息技術(shù)的條件下，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念亦不能滿足新時代教育發(fā)展的需要。在信息技術(shù)和教育的整合下，各種教學理論不斷涌現(xiàn)。出現(xiàn)了諸如行為主義理論、認知學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義、后現(xiàn)代主義理論等。不斷有新的理論和信息技術(shù)整合，如克拉申的理論。行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、

3、人本主義和后現(xiàn)代主義的學習理論都有其優(yōu)缺點，行為主義教育理論強調(diào)“刺激一一反應”，學習者是被動的，，只能對外部的刺激被動的接受。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。過多強化，會使學生厭煩，甚至厭惡。人本主義學習理論也存在著明顯的不足。比如，片面強調(diào)學生天賦潛能的作用，忽視了環(huán)境與教育的作用。人本主義學習理論也降低了教師在教學中的地位，教師成了盡職于學生的侍者匕人本主

4、義學習理論在現(xiàn)實中可操作性陷入困境。。傳統(tǒng)教學重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學習的初級階段是必要且有其合理性的。后現(xiàn)代主義是20世紀60年代左右產(chǎn)生于西方的一種思潮，是信息社會的產(chǎn)物，是在信息技術(shù)高歌猛進的時代下日益發(fā)展。在它產(chǎn)生以后，曾風靡一時、廣為流傳，其影響席卷全球。后現(xiàn)代主義教育理論特質(zhì)與信息技術(shù)的發(fā)展的有一定韻契合。在當代信息技術(shù)條件下該教育理論具有較強的說服力，但也有其不可內(nèi)在缺陷。由于從當代教育理論到后現(xiàn)代