當(dāng)代我國基礎(chǔ)教育外語課程價值取向研究.pdf

1、無論是作為“教育性經(jīng)驗”還是作為“育人方案與載體”，學(xué)校課程既不是價值無涉的也不是價值中立的。課程改革與發(fā)展的內(nèi)源性動力始于人們對課程實然的不滿和應(yīng)然的希冀，國家課程政策的形成與發(fā)展承載著課程變革中的人們對課程價值追求的實然定位與應(yīng)然指向，而課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價則具體反映或體現(xiàn)著這種希冀和指向。因此，通過歷史的考察、文本的分析、現(xiàn)狀的審視、理性的論證來研究當(dāng)代我國基礎(chǔ)教育外語課程價值取向演變的特征和流變趨勢，

2、對于深刻認識我國基礎(chǔ)教育外語課程的本質(zhì)、踐行外語教育新理念、優(yōu)化外語課程實踐具有重要的理論價值和實踐意義。 本論文以歷史文獻分析為主，輔以適當(dāng)?shù)倪壿嬚撟C，以外語課程價值取向在課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面的表征為主要分析維度，對當(dāng)代我國基礎(chǔ)教育外語課程價值取向進行了系統(tǒng)的探討，突破了傳統(tǒng)外語課程研究拘泥于課堂聽說讀寫研究的藩籬，提升了外語課程研究的層次，并在一定程度上創(chuàng)新了外語課程研究的方法。 本

3、論文的主要內(nèi)容如下： 第一章，首先，在理清課程政策與課程設(shè)置的關(guān)系、廓清我國基礎(chǔ)教育中以英語為主要語種的外語性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討了外語課程的地位；其次，從課程政策視角，考察了當(dāng)代我國外語語種選擇和課程設(shè)置變革的特點，主要對課程方案中課程設(shè)置的價值取向流變進行了分析；之后，展望了我國外語課程設(shè)置的應(yīng)然取向：強調(diào)基礎(chǔ)性、凸顯交際性和彰顯人文性。 第二章，首先，分析了我國外語課程目標設(shè)計的依據(jù)和敘寫方式的特點；其次，通過分析課程

4、政策文本中的目標表述考察了外語課程目標價值取向流變的特點；之后，構(gòu)劃了我國外語課程目標價值取向的應(yīng)然特征：培育人文精神、強調(diào)交際能力、關(guān)注多元文化、設(shè)定分級目標。 第三章，首先，對外語課程內(nèi)容與教材的關(guān)系及影響外語課程內(nèi)容選擇與組織的課程觀進行了梳理；其次，對外語課程內(nèi)容要素，尤其是教材內(nèi)容選編的歷史變革及其特點進行了深入的分析；之后，揭示了我國外語課程內(nèi)容選擇與組織的價值取向的應(yīng)然特征：強調(diào)內(nèi)容選擇標準的合理性、注重內(nèi)容組織策

5、略的和合、提倡教材選編的多元。 第四章，首先，澄清了外語課程實施與教學(xué)及教學(xué)法的關(guān)系；其次，從外語“教學(xué)建議”或“課程實施建議”及教學(xué)法變革的歷程兩個方面，分析了外語課程實施價值取向流變的特點；之后，闡述了外語課程實施價值取向的應(yīng)然走勢：注重教學(xué)活動的人文性、走向教學(xué)法的多元與和合、提倡教學(xué)與多學(xué)科內(nèi)容的融合。 第五章，首先，廓清了外語課程評價的概念、功能、類型及主要理念；其次，對外語課程評價的“要求”與“建議”做了文本