青少年學業(yè)自我研究.pdf

1、學業(yè)自我既是個體自我結構系統(tǒng)中的重要組成部分又是學生學習的動力因素，一直是人格心理學、教育心理學關注的課題和研究熱點。本研究在對國內外學業(yè)自我研究資料綜述分析的基礎上，針對國內外學業(yè)自我研究存在的問題，以學業(yè)自我與心理素質健全發(fā)展的關系為切入點，從特質研究、相關研究、實驗研究等不同研究取向以及現(xiàn)實與理想、一般與具體、正面與負面等不同角度，運用探索性因素分析和驗證性因素分析技術，編制了基于多層面等級結構模型的、符合心理測量學指標的一般學業(yè)

2、自我、學科學業(yè)自我和負面學業(yè)自我的測量工具。在此基礎上，運用回歸分析和路徑分析技術，系統(tǒng)而全面地探討了當代中國青少年學業(yè)自我發(fā)展的水平和特點，分析了學業(yè)自我與自我價值感、成就目標定向等人格特征的關系，探討了學業(yè)自我與學業(yè)成績、學業(yè)應對方式以及心理健康的關系，并運用結構方程模型，探討了一般學業(yè)自我和學科學業(yè)自我的關系。同時，結合我國學校教育的實際，分析了青少年負面學業(yè)自我的發(fā)生狀況及其與心理健康、應對方式和成就動機的關系；提出了學業(yè)自我圖

3、式的概念，運用社會認知領域的加工偏好、啟動效應等實驗范式，探討了學業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對學業(yè)信息的認知加工特點，證實了學業(yè)自我圖式的存在及其對學業(yè)信息的認知加工特點：提出了積極的學業(yè)自我既是青少年學業(yè)發(fā)展的基礎，更是青少年健全心理素質的重要內容、不同性質的學業(yè)自我圖式制約著青少年對學業(yè)信息的認知加工等重要觀點。 整個研究分為6個部分，圍繞一般學業(yè)自我、學科學業(yè)自我、負面學業(yè)自我、學業(yè)自我的相關因素、學業(yè)自我的認知加工等問題

4、開展了16項研究。綜合這些研究，得出如下結論： 1．青少年的學業(yè)自我是一個多層面、多維度的系統(tǒng)結構。在層面上，包括一般學業(yè)自我、一般學科自我和具體學科自我三個層面；在維度上，一般學業(yè)自我包括學業(yè)能力、學業(yè)行為、學業(yè)體驗和學業(yè)成就四個維度；一般學科自我包括文科學業(yè)自我、理科學業(yè)自我和藝術學業(yè)自我三個維度；具體學科自我主要包括語文學業(yè)自我、政治學業(yè)自我、歷史學業(yè)自我、地理學業(yè)自我、數(shù)學學業(yè)自我、物理學業(yè)自我、化學學業(yè)自我、生物學業(yè)自

5、我、音樂學業(yè)自我、美術學業(yè)自我、體育學業(yè)自我、英語學業(yè)自我等12個具體學科學業(yè)自我。 2．本研究編制的《青少年一般學業(yè)自我量表》、《一般學科自我量表》、《具體學科學業(yè)自我量表》、《青少年負面學業(yè)自我量表》具有良好的心理測量學指標，適合作為我國青少年學業(yè)自我的測量工具。 3．我國現(xiàn)代青少年的理想學業(yè)自我形象主要有成就—抱負型、快樂—自信型、智慧—能力型、勤奮—踏實型四種類型；現(xiàn)實學業(yè)自我形象中的負面成分較多，尤其表現(xiàn)在學業(yè)

6、體驗上比較消極，學業(yè)能力上自信不足。 4．青少年一般學業(yè)自我與一般學科自我和具體學科自我之間存在極顯著正相關，具體學科自我和一般學科自我對一般學業(yè)自我具有顯著預測作用，其中，具體學科自我的預測力更大，一般學科自我是具體學科自我和一般學業(yè)自我相互影響的中介變量。 5．我國青少年一般學業(yè)自我、一般學科學業(yè)自我和具體學科學業(yè)自我的發(fā)展均處于中等水平，其中，一般學業(yè)自我的學業(yè)成就維度發(fā)展水平最高，學業(yè)能力維度發(fā)展水平最低；一般學

7、科學業(yè)自我的文科學業(yè)自我和理科學業(yè)自我的發(fā)展水平較高，藝術學業(yè)自我的發(fā)展水平偏低；具體學科學業(yè)自我的歷史、生物和語文發(fā)展水平較高，而物理和音樂自我的發(fā)展水平最低。 6．青少年學業(yè)自我各層面的發(fā)展在總體上性別和學校類型差異不顯著，但在具體維度上差異顯著：（1）學業(yè)能力維度上，男生顯著優(yōu)于女生；學業(yè)成就和學業(yè)體驗維度上女生顯著優(yōu)于男生；在理科學業(yè)自我上，男生顯著優(yōu)于女生；在文科和藝術學業(yè)自我上，女生顯著優(yōu)于男生。（2）理科學業(yè)自我上

8、，重點學校顯著優(yōu)于非重點學校；文科和藝術學業(yè)自我上，非重點學校顯著優(yōu)于重點學校；在語文、政治、歷史、音樂、美術、體育6個學科自我上，非重點學校青少年顯著優(yōu)于重點學校青少年，在數(shù)學、物理2個學科自我上，重點學校青少年顯著優(yōu)于非重點學校青少年。 7．青少年學業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級、年齡差異，總體上呈現(xiàn)出從初一、初二到高三的直線下降，再到大學各年級波動的波浪式發(fā)展趨勢。其中，初中一年級和大學一年級處于發(fā)展的相對高峰期，而初

9、三、高三處于發(fā)展的低谷期，也成為學業(yè)自我發(fā)展的轉折期。從年齡來看，12—13歲、19歲處于發(fā)展的高峰期，17歲處于發(fā)展的低谷期；12—17歲隨年齡增長逐漸下降、18至20歲逐漸上升，其后發(fā)展變化相對平穩(wěn)。 8．青少年負面學業(yè)自我問題的流行率為74.59％；其中，理科問題流行率為64.48％，文科問題流行率為60.05％，藝術科問題流行率為61.78％。負面學業(yè)自我問題總體上性別差異不顯著，但具體學科上性別差異顯著，其中，在負面理

10、科自我上，女生的人數(shù)顯著多于男生；在負面文科自我和負面藝術自我上，男生的人數(shù)顯著多于女生。中度、重度負面學業(yè)自我問題的學校類型差異不顯著，但一般學校的輕度負面學業(yè)自我問題學生的人數(shù)顯著多于重點學校；非重點學校的理科負面學業(yè)自我的學生更多：重點學校的重度文科負面學業(yè)自我的學生更多；青少年負面學業(yè)自我的發(fā)生率與其就讀專業(yè)和喜歡學科有關：就讀和喜歡的專業(yè)，其相應學科負面自我問題較少。 9．青少年負面學業(yè)自我與成就動機之間存在顯著相關：

11、與追求成功動機存極顯著負相關，與避免失敗動機存在顯著正相關；負面學業(yè)自我與應對方式之間存在顯著相關：與問題解決、求助等積極應對呈顯著負相關，與幻想、發(fā)泄、忍耐等消極應對呈顯著正相關：負面學業(yè)自我、成就動機和應對方式對青少年心理健康均有顯著影響，其中，負面學業(yè)自我的影響最突出。 10．青少年學業(yè)自我各層面、各維度與自我價值感之間存在極顯著正相關，即學業(yè)自我越積極，其自我價值感水平越高；自我價值感水平越高，其學業(yè)自我也越積極；學業(yè)自

12、我各層面對自我價值感均有積極影響，其中，一般學業(yè)自我的預測力最佳。 11．青少年學業(yè)自我與成就目標定向存在顯著相關：成績目標定向、社會目標定向和學習目標定向與學業(yè)自我呈顯著正相關，成績逃避目標與學業(yè)自我呈顯著負相關；學業(yè)自我各層面對成就目標均具有顯著影響力，其中，一般學業(yè)自我的預測作用更強。 12．青少年一般學業(yè)自我、一般學科自我的理科和文科學業(yè)自我與學業(yè)成績之間具有顯著正相關，藝術學業(yè)自我與學業(yè)成績之間具有顯著負相關；

13、學業(yè)自我與主動應對和維持性應對策略之間存在顯著正相關，與被動應對策略呈現(xiàn)負相關；一般學業(yè)自我和一般學科自我是青少年學業(yè)成績的有效預測指標，其中以一般學業(yè)自我的預測力最高；學業(yè)應對方式是學業(yè)自我影響學業(yè)成績的中介變量。 13．家庭氣氛和教養(yǎng)方式、父母文化程度等家庭環(huán)境變量和就讀學段、年級以及就讀專業(yè)和喜歡專業(yè)等學校教育環(huán)境變量是影響青少年學業(yè)自我發(fā)展的重要環(huán)境變量；自我價值感、成就目標定向、學業(yè)應對方式、心理健康水平和學業(yè)成績是影

14、響青少年學業(yè)自我發(fā)展的重要內在心理變量；其中自我價值感的影響最大，其次是學業(yè)應對方式和成就目標定向，最后是學業(yè)成績和心理健康水平。 14．學業(yè)自我發(fā)展不同水平的青少年對學業(yè)信息的編碼、回憶均存在著相應的認知加工偏向，不同的學業(yè)自我圖式組織和引導著對相應學業(yè)信息的認知加工，并具有啟動效應。 本研究從多角度，運用多方法對當代青少年的學業(yè)自我進行了比較系統(tǒng)而全面的探索，且在以下幾個方面有所創(chuàng)新：（1）在研究內容上，構建并驗證了

15、青少年學業(yè)自我的因素結構，編制了基于我國文化和教育背景下的具有較好信效度指標的青少年一般學業(yè)自我、一般學科自我、具體學科自我、負面學業(yè)自我的測量工具；分析了影響學業(yè)自我發(fā)展的外在環(huán)境變量和內在心理變量；初步探討了不同學業(yè)自我水平青少年的認知加工特點。（2）在研究方法上，首次將社會認知加工的實驗范式引入學業(yè)自我研究領域，提出了學業(yè)自我圖式的概念，揭示了不同學業(yè)自我圖式的青少年對學業(yè)自我信息的認知加工特點，這對于探索學業(yè)自我對個體學業(yè)成就的