校本課程：《國際熱點問題》的實踐與反思.pdf

1、校本課程開發(fā)緣起于20世紀60-70年代，是針對國家課程的弊端而實施革新、進而實現(xiàn)課程分權的產(chǎn)物。其主旨思想就是學校根據(jù)自己的辦學理念，以學校教師為主體進行的課程的規(guī)劃、設計、實施和評估，它實質上是以學校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策、民主實施的過程。校本課程開發(fā)的興起打破了國家壟斷課程權力的傳統(tǒng)格局，使基層學校獲得了課程的決策、實施的自主權，激發(fā)了學校校長、教師乃至學生的主體積極性、能動性、創(chuàng)造性，因而一經(jīng)提出迅速成為一種世界性的潮流

2、而廣泛展開。校本課程開發(fā)思想的發(fā)展有著深刻的哲學基礎和背景，體現(xiàn)了一種全新的教育及課程理念。對人性回歸的渴望和呼喚，倡導和構建健全的生命哲學，實施以人為本的教育，本質上反映了一種尊重人的生命、尊重人的基本自由權利、尊重人的個體差異和個體主動性的基本訴求。校本課程開發(fā)有其獨特的價值和意義，彌補了國家課程開發(fā)的不足，滿足了學校個性化發(fā)展的需求，有利于教師專業(yè)化的發(fā)展和學生主體性的構建，是課程民主化的必然趨勢。 作為現(xiàn)代教育理念指引下

3、課程改革的一種新的模式和策略，校本課程開發(fā)適應了教育及人的發(fā)展需求。本文在對校本課程開發(fā)的理論、實踐及方法探研的基礎上，從所在學校人文情境及學生需求的實際出發(fā)，確定了校本課程開發(fā)——《國際熱點問題》主題。當代國際熱點問題繁多，且呈現(xiàn)新的時代特點。隨著我國日益走向世界，對外部世界的了解、理解也已成為中學生關注的焦點，身處我校和諧人文理念、氛圍的中學生更是尤為關切。通過本課程的學習，幫助學生更好地了解當今國際熱點由來、表現(xiàn)及其影響，理解其背