中師學生數學學習過程評價研究初探.pdf

1、在數學教育中，評價是制約改革的一個重要問題。反思以往的數學教育評價，在人才選拔、教學效果評估、教學目標檢驗、教育行政管理等方面起到了一定的作用。但從促進學生發(fā)展，促進學生數學素養(yǎng)的提高，以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關注和思考的問題。傳統學生評價觀認為，評價是教師管理學生的主要手段，從而形成了對分數的過分追求，不顧學習過程和身心全面發(fā)展，過分強調評價的總結性功能和選拔功能，從而使評價成了“篩子”，逐步導致了“應試教育”，偏離了“

2、全面發(fā)展”的教育目標和教育方針。由“應試教育”向素質教育轉軌是歷史的必然。全面實施素質教育，就是對傳統學生評價制度和理念進行徹底改革，建立適合教育的學生評價制度和理念。 近幾年來師范生源質量偏低，學生整體水平下降，學習數學特別困難。對數學學習持消極態(tài)度的學生占38％。傳統的數學評價并不能激勵學生認真學習數學，反而會打擊他們的學習積極性，對于中師生的現狀，當務之急是調動中師生的數學學習興趣，讓他們樹立學習數學的自信心。我們希望通過

3、對中師生數學學習過程的評價改革，促進學生健康全面的發(fā)展。 學生數學學習過程的評價又稱“過程性評價”，它是指在數學學習活動的過程中，評價活動本身的效果，用以調節(jié)活動的過程，以保證目標的實現而進行的評價。這種評價能及時獲取反饋信息，適時調節(jié)控制，以縮小學習過程與學習目標之間的差距；同時，通過評價，研究教學工作進程，總結經驗教訓，可以及時改進教學工作。 《標準》指出，對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態(tài)度、

4、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流意識、數學認知的發(fā)展水平等方面。由于能力篇幅所限，我們重點對學生參與數學活動的興趣和態(tài)度及學生合作交流意識與能力進行評價。學生學習過程的評價，應貫穿于對知識與技能，數學思考，解決問題和情感與態(tài)度等評價的始終，評價形式可以是形成性評價與終結性評價相結合。評價的方式為師評、自評、互評等；評價的方法可采用課堂觀察記錄、問卷調查表和書面考試等。 在2004.9-2005.7進行了中師生數學學習過程

5、評價的實驗研究，本實驗采用不等控制組設計，實驗班為四川省資陽師范學校2003級大專6班，對照班為2003級大專3班。利用課堂觀察檢測法記錄學生日常行為表現，及時給予反饋，激勵學生學習數學知識；通過數學日記了解學生學習數學的情感與態(tài)度、交流與合作等方面的情況，根據學生反映的學習困難，及時幫助學生解決問題，調動學生的學習興趣；采用小組合作學習方式培養(yǎng)學生的合作與交流能力及運用數學知識解決實際問題的能力。對學生數學學習興趣、態(tài)度進行了問卷調查

6、，了解學生學習數學的情況。此外，還對考試進行了改革，在期末試卷中加入了開放性試題、交流性試題及探究性試題，對學生數學學習過程及數學學習能力進行評價。 對學生數學學習過程的評價，能夠提高學生學習數學知識的興趣，端正學習態(tài)度，積極主動的參與到學習中來；對學生數學學習過程的評價，使學生們的合作交流意識與能力大有提高，形成了良好的團隊精神；通過數學學習過程的評價，激勵了學生學習，增強了學生的學習數學的自信心。對學生數學學習過程的評價，還