20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系研究.pdf

1、美國研究型大學早在20世紀80年代，以《投身學習：美國高等教育的潛力》和《學院-美國本科生的就讀經(jīng)驗》為主要理論指導，進行了一次全面的改革。當時，改革主要提出：以質(zhì)量為核心，全面推進本科教育改革；加強普通教育，推進本科課程改革；確立新的學術標準，正確處理教學與科研的關系。經(jīng)過這次改革，美國研究型大學的本科教育狀況得到了明顯改善，但形勢依然不容樂觀。這是因為研究型大學中本科教育的深層次矛盾還未得到徹底解決，必須深化改革。美國研究型大學根據(jù)

2、《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》提出了的十大建議，再一次進行課程體系改革。而我國研究型大學課程體系似乎停滯不前，而且存在很多問題。通過對20世紀90年代美國研究型大學本科課程體系改革的研究，將會對我國研究型大學本科課程體系的建設有所借鑒之處。
　　 本文研究共分六部分：
　　 第一部分：在提出研究問題之后，對研究型大學、課程和課程體系進行概念界定，梳理了國內(nèi)外相關文獻，介紹了研究的意義和方法。
　　 第二

3、部分：從美國社會發(fā)展和學界對美國研究型大學教育提出了的新挑戰(zhàn)與新要求的角度，介紹了20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系改革的背景。
　　 第三部分：論述了20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系改革的內(nèi)容。此次改革把課程體系培養(yǎng)目標、課程體系設置、課程實施等作為改革的重要方面進行。課程體系培養(yǎng)目標是倡導綜合教育，突出培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新能力。課程體系設置方面主要是三方面：試圖構建普通課程與專業(yè)課程以及各自領域課程具

4、有完整性與連貫性，拆除學科間的壁壘；課程內(nèi)容更富有國際性，多元化；開設多形式的著重培養(yǎng)研究能力和表達能力的課程。課程實施方面，把科學研究和教學結合起來，建立基于探究的學習模式。
　　 第四部分：介紹了哈佛大學第五次的通識課程體系改革，麻省理工大學的普通教育課程體系改革和項目課程體系改革。通過這兩個案例的研究，進一步的了解此次改革的目的、內(nèi)容。
　　 第五部分：從教育思想、教育制度和資金來源方面論述美國研究型大學課程體系改