20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、美國研究型大學早在20世紀80年代,以《投身學習:美國高等教育的潛力》和《學院-美國本科生的就讀經(jīng)驗》為主要理論指導,進行了一次全面的改革。當時,改革主要提出:以質(zhì)量為核心,全面推進本科教育改革;加強普通教育,推進本科課程改革;確立新的學術標準,正確處理教學與科研的關系。經(jīng)過這次改革,美國研究型大學的本科教育狀況得到了明顯改善,但形勢依然不容樂觀。這是因為研究型大學中本科教育的深層次矛盾還未得到徹底解決,必須深化改革。美國研究型大學根據(jù)

2、《重建本科教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》提出了的十大建議,再一次進行課程體系改革。而我國研究型大學課程體系似乎停滯不前,而且存在很多問題。通過對20世紀90年代美國研究型大學本科課程體系改革的研究,將會對我國研究型大學本科課程體系的建設有所借鑒之處。
   本文研究共分六部分:
   第一部分:在提出研究問題之后,對研究型大學、課程和課程體系進行概念界定,梳理了國內(nèi)外相關文獻,介紹了研究的意義和方法。
   第二

3、部分:從美國社會發(fā)展和學界對美國研究型大學教育提出了的新挑戰(zhàn)與新要求的角度,介紹了20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系改革的背景。
   第三部分:論述了20世紀90年代以來美國研究型大學本科課程體系改革的內(nèi)容。此次改革把課程體系培養(yǎng)目標、課程體系設置、課程實施等作為改革的重要方面進行。課程體系培養(yǎng)目標是倡導綜合教育,突出培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新能力。課程體系設置方面主要是三方面:試圖構建普通課程與專業(yè)課程以及各自領域課程具

4、有完整性與連貫性,拆除學科間的壁壘;課程內(nèi)容更富有國際性,多元化;開設多形式的著重培養(yǎng)研究能力和表達能力的課程。課程實施方面,把科學研究和教學結合起來,建立基于探究的學習模式。
   第四部分:介紹了哈佛大學第五次的通識課程體系改革,麻省理工大學的普通教育課程體系改革和項目課程體系改革。通過這兩個案例的研究,進一步的了解此次改革的目的、內(nèi)容。
   第五部分:從教育思想、教育制度和資金來源方面論述美國研究型大學課程體系改

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