簡介：,,第一章緒論,第一節(jié)心理與心理學(xué),幼兒心理學(xué)林琳,,,猜猜我在想什么,緒論心理與心理學(xué),一、心理學(xué)是什么,心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,｛｝,,緒論心理與心理學(xué),二、心理現(xiàn)象的分類,（一）心理過程,一個(gè)人生活在特定環(huán)境之中接受環(huán)境的刺激，在大腦中反映現(xiàn)實(shí)的過程，這個(gè)過程就叫做心理過程。,11,｛,分類,認(rèn)知過程感覺、知覺、記憶、想想和思維,情感過程人在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗(yàn)，如喜怒哀懼等,意志過程人在活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對自己行為自覺組織和自我調(diào)節(jié),認(rèn)知過程是基礎(chǔ)，情感過程是動(dòng)力，意志過程具有調(diào)控作用。,,,緒論心理與心理學(xué),（二）個(gè)性心理,個(gè)性并不是人一出生就形成的，是一個(gè)人心理發(fā)展到成熟階段后才形成的產(chǎn)物。個(gè)性形成后會(huì)在人的行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的、完整的特性。,人的一般的心理過程為人的共性，每個(gè)人均經(jīng)過這個(gè)心理過程。人的個(gè)性心理，為人的個(gè)性，每個(gè)人各不相同。個(gè)性心理是在完成一般心理過程后發(fā)展起來的，沒有一般的心理過程的發(fā)生發(fā)展，就不可能有個(gè)性心理的發(fā)生、發(fā)展。也可以比喻為一般的心理過程為基礎(chǔ)，個(gè)性心理是上層建筑。,比如有人冷漠，有人熱情；有人粗心，有人縝密；有人幽默，有人乏味；有人雷厲風(fēng)行，有人磨磨蹭蹭,,,,,第一章緒論,第二節(jié)心理的基本特性,幼兒心理學(xué)林琳,,,緒論心理的基本特性,,一、心理的物質(zhì)基礎(chǔ),人腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。,,,緒論心理的基本特性,,,緒論心理的基本特性,裂腦人實(shí)驗(yàn),上世紀(jì)40年代起，科學(xué)家對藥物治療無效的癲癇病人，采用切斷胼胝體的辦法。這么一來，癲癇病發(fā)作雖然停止了，但大腦兩半球卻被分割開來，“老死不相往來”，不僅信息不通，連行動(dòng)也互不配合，于是形成了所謂的“裂腦人”。,,,緒論心理的基本特性,二、心理的客觀源泉,心理不是一種物質(zhì)的東西，而是一種反映，是對周圍環(huán)境中事物的映像。因此，沒有客觀現(xiàn)實(shí)，人腦就不可能產(chǎn)生心理。,社會(huì)環(huán)境尤為重要,,,緒論心理的基本特性,心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映,作為一種無形的力量，在不停在告訴人們，應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣去做,具體表現(xiàn),1、受個(gè)人態(tài)度的影響，反映出主體的特點(diǎn)?！叭收咭娙手钦咭娭恰?、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在很大程度上影響對現(xiàn)實(shí)的反映。（有利有弊）3、心理的主觀能動(dòng)性還表現(xiàn)在對個(gè)人行為的調(diào)節(jié)和支配上。4、在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來到這個(gè)世界，大腦并不是一張白紙。,,,緒論心理的基本特性,思考心理的反映與鏡子里的反映有什么本質(zhì)的區(qū)別,

簡介：心理學(xué)心理學(xué)填空或單選填空或單選1教育管理的核心是處理人與人的關(guān)系，或者說是對人的管理。2教育管理心理學(xué)的研究對象是研究教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究教育系統(tǒng)中人們彼此相互作用情況下所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。3教育管理心理學(xué)研究的基本任務(wù)，就是探討教育管理活動(dòng)中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學(xué)依據(jù)。4教育學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1632年捷克教育學(xué)家夸美紐斯寫出的大教學(xué)論。51911年，美國泰勒的科學(xué)管理原理一書公開發(fā)表，是管理獨(dú)立成為一門科學(xué)的標(biāo)志，泰勒被西方人稱為“科學(xué)管理之父”。6心理學(xué)誕生的標(biāo)志，1879年德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。7心理學(xué)正式問世的標(biāo)志是，1958年美國心理學(xué)家李維特出版的管理心理學(xué)。8使職工感到滿意的激勵(lì)因素主要是富有成就感，工作成績能得到社會(huì)承認(rèn)，工作本身具有挑戰(zhàn)性，工作中負(fù)有重大的責(zé)任以及在職業(yè)上能得到發(fā)展和成長等。9造成職工非常不滿的保健因素主要是由于公司政策、行政管理、監(jiān)督、上下級之間的關(guān)系以及工作安全、工作環(huán)境條件等方面處理不當(dāng)引起的。10霍夫蘭德以為態(tài)度是通過聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿三種過程獲得發(fā)展的。11平衡理論是由海德于1958年首次提出的。12認(rèn)知失調(diào)理論是由美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于1957年提出的。13一致性理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家奧斯古德和坦南包姆提出的。14管理方格圖把領(lǐng)導(dǎo)行為趨向分為“關(guān)心人”和“關(guān)心生產(chǎn)”兩大方面。15塞吉范認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)最終的意義表現(xiàn)在組織文化上。領(lǐng)導(dǎo)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)組織文化。16群體決策一般是以會(huì)議形式體現(xiàn)出來。17德爾菲法存在局限性，因?yàn)檎髟円庖姷膶ο笕羰茄芯磕硞€(gè)問題的專家，只要他認(rèn)為自己對某個(gè)問題的認(rèn)識完全地表達(dá)了，則在第二輪及以后的征詢中很少會(huì)改變他的意見。名詞解釋名詞解釋11觀察法觀察法就是在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的觀察，從而了解和分析教育管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。22社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是指人們在社會(huì)生活中形成的認(rèn)知反映，是指主體對他們的行為、對社會(huì)交往和對集體組織間的關(guān)系的認(rèn)知。33光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)在社會(huì)認(rèn)知中，將知覺對象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去，這種現(xiàn)象叫做光環(huán)效應(yīng)，又稱暈輪效應(yīng)或成見效應(yīng)。44社會(huì)刻板印象社會(huì)刻板印象在社會(huì)認(rèn)知中，人們常常受以前經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠绊懀谄漕^腦中形成有關(guān)某人或某類人的固定印象，這種固定的刻板印象將對隨后的反映活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板印象或定勢效應(yīng)。55激勵(lì)激勵(lì)作為心理學(xué)的術(shù)語，指的是持續(xù)地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，使其心理過程始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)之中。簡言之，就是調(diào)動(dòng)人的工作積極性。2828教育組織社會(huì)心理環(huán)境教育組織社會(huì)心理環(huán)境是指在教育管理活動(dòng)中對教育組織成員起影響作用的內(nèi)部和外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的總和。2929教育組織形象教育組織形象是指一個(gè)教育組織在社會(huì)公眾和組織內(nèi)部成員對其行為和歷史的整體印象。3030教育組織的識別形象教育組織的識別形象是通過各種視覺設(shè)計(jì)來塑造和強(qiáng)化的組織形象。3131教育組織變革教育組織變革是指在教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)組織，為適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的變化而對其自身進(jìn)行調(diào)整、修正和革新，以增強(qiáng)組織的活力與效率的過程。3232教育組織發(fā)展教育組織發(fā)展是運(yùn)用管理心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過改變教育成員的態(tài)度和行為模式來增加組織的有效性和活力的變革過程。多選多選1觀察法的特點(diǎn)有一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整；二是所得結(jié)論真實(shí)可靠。2心理現(xiàn)象包括心理過程（認(rèn)識過程、情緒過程、意志過程）、個(gè)性心理（個(gè)性特征、個(gè)性傾向性）。3能力分為認(rèn)識能力、人際關(guān)系能力、操作能力。4教育工作者工作態(tài)度的特點(diǎn)1態(tài)度的自覺性；2態(tài)度的明朗性；3態(tài)度的傾向性；4態(tài)度的復(fù)雜性。5人際關(guān)系的定義從三方面來解釋1人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是心理關(guān)系；2人際關(guān)系以人們的需要為基礎(chǔ)；3人際關(guān)系以交往為手段。6人際關(guān)系的特性表現(xiàn)在教育性；規(guī)范性；廣泛性和豐富性；民主、平等性。7教育領(lǐng)導(dǎo)功能組織功能、激勵(lì)功能。8智力方面的心理品質(zhì)敏銳的觀察力、良好的思維力、創(chuàng)新能力。9影響教育領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)的心理因素1信念的向背；2感情的離合；3意志的強(qiáng)弱。10教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的標(biāo)志心向一致、心力集中、心理平衡、心理相容。11現(xiàn)代的組織觀念的特點(diǎn)有開發(fā)性、整合性、復(fù)雜性。12教育組織的特點(diǎn)1有確立教育目標(biāo)；2有明確的層次與分工；3教育組織有一定的權(quán)利和權(quán)威；4教育組織有特定的法規(guī)和制度。13組織文化的基本內(nèi)容1價(jià)值信念；2組織信念；3職業(yè)道德；4群體意識；5規(guī)章制度。14教育組織變革的癥候1決策失靈；2溝通阻塞；3功能失效；4缺乏創(chuàng)新。15企業(yè)組織發(fā)展的方法1工作內(nèi)容豐富化；2工作任務(wù)擴(kuò)大化；3實(shí)行目標(biāo)參與管理；4彈性工作時(shí)間制。簡答題簡答題一、根據(jù)霍桑實(shí)驗(yàn)總結(jié)，梅奧于一、根據(jù)霍桑實(shí)驗(yàn)總結(jié)，梅奧于19331933年出版了工業(yè)文明的人性問題一書，年出版了工業(yè)文明的人性問題一書，提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念第一、傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為金錢是刺激職工生產(chǎn)積極性的惟一因素，而梅奧提出職工除了物質(zhì)需要以外，還有心理需要；第二、傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為工作條件是決定生產(chǎn)率的主要因素，而梅奧指出生產(chǎn)率主要決定于職工的態(tài)度和情緒；第三、傳統(tǒng)管理理論只重視“正式群體”，只重視規(guī)章制度、職權(quán)劃分等，而梅奧卻指出“非正式群體”的存在，而且這種非正式群體成員的情緒與行為對生產(chǎn)有相當(dāng)影響；第四、霍桑實(shí)驗(yàn)還指出建立新型領(lǐng)導(dǎo)、

簡介：管理心理學(xué)復(fù)習(xí)題（Ａ卷）一、單項(xiàng)選擇題1在現(xiàn)代管理理論中，主張管理要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨記應(yīng)變的管理理論是（Ｃ）A系統(tǒng)管理理論B經(jīng)驗(yàn)主義理論C全面理論D決策理論2在行為科學(xué)理論中側(cè)重研究人的需要、動(dòng)機(jī)和激勵(lì)問題的理論是（Ｃ）A人性管理理論B群體行為理論C人類需要理論D領(lǐng)導(dǎo)行為理論3下列情形中，能最大提高生產(chǎn)效率的是（Ｂ）A群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致，但群體凝聚力較弱B群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致，但群體凝聚力較強(qiáng)C群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致，但群體凝聚力較強(qiáng)D群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致，但群體凝聚力較弱4領(lǐng)導(dǎo)者有意讓部署擁有充分的自主權(quán)。這種領(lǐng)導(dǎo)決策方式是（Ｃ）A集權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)決策B參與式的領(lǐng)導(dǎo)決策C放權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)決策D開放式的領(lǐng)導(dǎo)決策5年終考核是何種考核（Ｃ）A日?？己薆定期考核C長期考核D臨時(shí)考核6考核者評價(jià)他人時(shí)特別體諒哪些與自己一致的行為和思想。這種考核中的心理偏差是（Ｂ）A從眾效應(yīng)偏差B相似性偏差A(yù)生理需要B安全需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D尊重需要二、名詞解釋題1非正式群體出現(xiàn)非正式群體并不是一種偶然現(xiàn)象，它是為滿足生產(chǎn)以外的某種心理需要而產(chǎn)生的，由于人的需要是多層次、多方面的，而正式群體是以解決生產(chǎn)任務(wù)而建立的，因而它不能滿足人們生產(chǎn)以外的各種需要，如尋友結(jié)伴的需要，參加各種體育運(yùn)動(dòng)的需要，培養(yǎng)如種花、下棋、集郵等業(yè)務(wù)愛好的興趣的需要等。2暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)本是一種自然現(xiàn)象，指在刮風(fēng)的前一天夜里，在月亮周圍出現(xiàn)的大光環(huán)稱為月暈效應(yīng)、光暈效應(yīng)。暈輪效應(yīng)作為一種心理心理效應(yīng)，指在社會(huì)知覺中形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象擴(kuò)散效應(yīng)、哈羅效應(yīng)。3組織文化任何文化都具有歷史性、民族性和歷史繼承性的特點(diǎn)，都是人們在長期的社會(huì)實(shí)踐過程中逐步積淀而產(chǎn)生的，任何組織都存在于廣闊的社會(huì)文化背景之中，所以，每一種組織文化都是根植于一定的社會(huì)歷史和歷史特點(diǎn)及其演變過程之中，組織文化必然反映了各個(gè)時(shí)代文化和民族文化的差別。三、簡答題1簡述影響人際關(guān)系的因素及改善人際關(guān)系的途徑影響人際關(guān)系的因素１相互交往的距離２相互交往的頻率３相似性的因素４互補(bǔ)性的因素５主體性因素改善人際關(guān)系的途徑1從組織方面改善人際關(guān)系（1）建立合理的組織機(jī)構(gòu)（2）建立員工參與管理的機(jī)制

簡介：,,主講人宋紅201566,學(xué)前心理學(xué),,,什么是學(xué)前心理學(xué),,,,,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究從出生到入學(xué)前（06歲）兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,學(xué)前心理學(xué)研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（學(xué)前心理學(xué)陳幗眉）,幼兒心理學(xué)研究幼兒期（36、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。（幼兒心理學(xué)李紅）,法國啟蒙思想家盧梭“兒童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?,教材章節(jié),項(xiàng)目一學(xué)前心理學(xué)概述項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)項(xiàng)目三學(xué)前兒童的感知覺項(xiàng)目四學(xué)前兒童的注意項(xiàng)目五學(xué)前兒童的記憶項(xiàng)目六學(xué)前兒童的想象項(xiàng)目七學(xué)前兒童的思維項(xiàng)目八學(xué)前兒童的語言項(xiàng)目九學(xué)前兒童的情緒與情感項(xiàng)目十學(xué)前兒童的意志項(xiàng)目十一學(xué)前兒童的社會(huì)性項(xiàng)目十二學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展項(xiàng)目十三學(xué)前兒童的游戲,,項(xiàng)目一學(xué)前心理學(xué)概述,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一心理與心理學(xué)任務(wù)二學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與任務(wù)任務(wù)三學(xué)前兒童心理學(xué)研究的理論流派任務(wù)四學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法任務(wù)五影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前兒童（即06、7歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,,,,,,,（一）揭示兒童心理變化的基本規(guī)律；（二）解釋從出生到入學(xué)前兒童心理的變化。,,,,,,,1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素；2、學(xué)前兒童的年齡特征；3、學(xué)前兒童各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展趨勢；4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異。,,項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展趨勢任務(wù)二胎兒期的發(fā)育任務(wù)三嬰兒心理發(fā)展的主要特征任務(wù)四幼兒心理發(fā)展的主要特征,在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)不同的年齡階段表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。剖析（1）每個(gè)年齡階段都有自己獨(dú)特的年齡特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點(diǎn)才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理發(fā)展的幾個(gè)時(shí)期,轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期關(guān)鍵期勞倫茲，尾隨反應(yīng)敏感期或最佳期,,,,,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢,從簡單到復(fù)雜從具體到抽象從被動(dòng)到主動(dòng)從零亂到成體系,兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱乳兒期）01歲新生兒出生的第一個(gè)月嬰兒早期06個(gè)月嬰兒晚期612月,2、先學(xué)前期（前幼兒期）13歲3、學(xué)前期（幼兒期）36歲幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、7歲4、學(xué)齡期6、718歲學(xué)齡初期6、711、12學(xué)齡中期11、1214、15學(xué)齡晚期14、1517、18,任務(wù)二胎兒期的發(fā)育,一、胎兒的發(fā)育過程,40周為孕期胚芽期（02周）胚胎期（38周）胎兒期（840周）,二、胎兒生長發(fā)育的影響因素,（一）遺傳（二）環(huán)境內(nèi)環(huán)境母親情緒、母親年齡等外環(huán)境放射線、職業(yè)和嗜好、工業(yè)污染和噪聲污染等,一個(gè)遺傳疾病實(shí)例唐氏綜合癥,唐氏綜合癥氏是最常見的染色體先天缺陷，它是以身體和智力的遲鈍為特征的，并且有相當(dāng)獨(dú)特的體征?；颊咭话隳樞螆A滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，耳朵畸形。唐氏綜合癥的患兒大多充滿感情、安靜、性格較開朗，但他們較易患白血病和心臟病，常因呼吸道感染導(dǎo)致早夭。,1959年，有人證實(shí)唐氏綜合癥歸因于第21號常染色體的易位或沒有分離。得病的個(gè)體在第21對常染色體上有三條染色體，這可能是生殖細(xì)胞減數(shù)分裂失敗的結(jié)果，目前尚無治療唐氏綜合癥的方法。,母親的適宜年齡為2030歲母親年齡偏小嬰兒可能有神經(jīng)缺陷，體重較輕（會(huì)導(dǎo)致死亡）,母親得并發(fā)癥的可能增加。母親年齡偏大分娩時(shí)間延長，懷孕期生病可能較大；母親年齡越大，孩子得唐氏綜合癥的可能越大,年齡,3034,3539,4044,45,唐氏可能01660322012502954,母親年齡,任務(wù)三嬰兒心理發(fā)展的主要特征,新生兒適應(yīng)變化了的環(huán)境，主要依靠低級中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)，即無條件反射。,一、01個(gè)月適應(yīng)新環(huán)境,無條件反射摩羅反射踏步反射覓食反射強(qiáng)直性頸反射掌握反射足握反射,驚人的本能無條件反射心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)認(rèn)識世界的開始知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中最初的親子依戀人際交往的開端,從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。1．視聽覺迅速發(fā)展2．手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生3．主動(dòng)招人4．開始認(rèn)生,二、滿月到半歲,手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，大致經(jīng)歷以下階段1無意撫摸階段2無意抓握階段3手眼不協(xié)調(diào)的抓握4手眼協(xié)調(diào)的抓握,三、半歲到周歲從半歲到周歲稱嬰兒晚期1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展（坐、爬、站、走的發(fā)展）2、手的動(dòng)作開始形成（五指配合、雙手分工）3、言語開始萌芽4、親子依戀關(guān)系發(fā)展,四、13歲（先學(xué)前期）,（一）動(dòng)作發(fā)展的特征1．學(xué)會(huì)直立行走2．開始使用工具（二）言語和思維的發(fā)生發(fā)展（三）獨(dú)立性開始出現(xiàn),15歲以后，兒童逐漸學(xué)會(huì)拿小勺吃飯。2歲以后，穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯。,語言和表象思維的發(fā)展人類特有的語言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。,出現(xiàn)獨(dú)立性獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。,任務(wù)四幼兒心理發(fā)展的主要特征（3－6歲）,一、3－4歲3－4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是1生活范圍擴(kuò)大2認(rèn)識依靠行動(dòng)3情緒作用大4愛模仿,二、4－5歲4－5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)是1活潑好動(dòng)2思維具體形象3開始接受任務(wù)4開始自己組織游戲,三、5－6歲5－6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點(diǎn)是1好問、好學(xué)2抽象能力明顯萌發(fā)3開始掌握認(rèn)知方法4個(gè)性初具雛形,,項(xiàng)目三學(xué)前兒童的感知覺,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一感知覺的概述任務(wù)二學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展1視覺新生兒的最佳視距在20CM左右；出生后56個(gè)月的嬰兒視力相當(dāng)于常用視力表的10，即成人的正常視力。6個(gè)月以內(nèi)是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會(huì)引起視力喪失。,,,,,,,,顏色視覺（俗稱辨色力）,幼兒初期3～4歲能辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期4～5歲區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期5～6歲不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。,,,,,,,2觸覺（1）口腔觸覺兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認(rèn)識物體。周歲以前，口腔觸覺是兒童認(rèn)識物體的主要手段。（2）手的觸覺抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)，手的無意性撫摸是繼抓握活動(dòng)之后出現(xiàn)的手的動(dòng)作。,,,,,,一、空間知覺包括方位知覺、形狀知覺、大小知覺和深度知覺二、時(shí)間知覺,,1方位知覺的發(fā)展3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右,（一）空間知覺,1、小班可以識別簡單的圖形，如圓形、正方形、三角形；2、中班可識別稍微復(fù)雜的圖形，如梯形、橢圓形、拼合圖形；3、大班可學(xué)習(xí)立體圖形和復(fù)雜圖形，如球體、圓柱體、三棱錐等。,2形狀知覺,幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。,,,3深度知覺視崖實(shí)驗(yàn)為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（WALK）和吉布森（GIBSON）于1961年做此實(shí)驗(yàn)。他們設(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺，另一邊沒有錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒有錯(cuò)覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。,視崖實(shí)驗(yàn),（二）時(shí)間知覺,時(shí)間知覺是對客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的感知。小班幼兒具有一些初步的時(shí)間概念；中大班幼兒對昨天、今天、明天等經(jīng)常使用的時(shí)間概念已能分辨清楚。,,任務(wù)三幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展1、觀察目的性的發(fā)展；2、觀察方法的發(fā)展；3、觀察時(shí)長的發(fā)展；研究表明，34歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間平均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒。4、觀察細(xì)致性的發(fā)展；5、觀察概括性的發(fā)展。,,二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng),（一）激發(fā)幼兒對觀察活動(dòng)的興趣；（二）充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與觀察活動(dòng)；（三）確定認(rèn)知的目標(biāo)和任務(wù)；（四）選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法。,,,項(xiàng)目四學(xué)前兒童的注意,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一注意的概述任務(wù)二學(xué)前兒童注意的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童注意的品質(zhì)與幼兒活動(dòng)任務(wù)四學(xué)前兒童注意力分散的原因和防止,注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。,,任務(wù)一注意的概述,無意注意沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。有意注意有預(yù)定目的的，需要意志努力的注意。,注意的種類,任務(wù)二幼兒注意的發(fā)展,特點(diǎn)以無意注意為主，有意注意處在不斷發(fā)展中。思考根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)，如何在活動(dòng)中引起幼兒的注意呢,,任務(wù)四學(xué)前兒童注意分散的原因和防止,一、學(xué)前兒童注意分散的原因（一）無關(guān)刺激的干擾；（二）疲勞；（三）教學(xué)活動(dòng)組織不合理；（四）不善于轉(zhuǎn)移注意；（五）不善于進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)換。,,（一）防止無關(guān)刺激的干擾；（二）制訂合理的作息制度；（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；（四）提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量；（五）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。,二、學(xué)前兒童注意分散的防止,某幼兒園來了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計(jì)劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。（1）試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會(huì)好些,實(shí)驗(yàn)證明在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。,針對以上原因，教師應(yīng)采取以下措施（1）幼兒活動(dòng)形式要多樣化，活動(dòng)時(shí)間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。（2）應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（3）恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。（4）善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。（5）在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。,,項(xiàng)目五學(xué)前兒童的記憶,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一記憶的概述任務(wù)二學(xué)前兒童記憶的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),依據(jù)記憶內(nèi)容的不同形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶依據(jù)記憶保持的時(shí)間感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶依據(jù)記憶時(shí)意識的參與程度外顯識記和內(nèi)隱識記依據(jù)從信息加工處理方式機(jī)械識記、意義識記,記憶的種類,1識記方式①無意記憶占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。3歲以前的兒童基本上只有無意識記。而在整個(gè)幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識記。②機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。,幼兒記憶的特點(diǎn),2記憶的種類整個(gè)幼兒時(shí)期，形象記憶占主要地位，并且其效果優(yōu)于邏輯思維。3記憶策略復(fù)述、組織、精細(xì)加工36歲幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)還表現(xiàn)為大腦容易興奮、仍不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易識記、也容易遺忘；記憶的精確性和鞏固性相對較差；自我控制能力差，記憶活動(dòng)易受外界事物和情緒的干擾，缺乏穩(wěn)定性。,案例日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們在電視上看到關(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一兩次就對廣告詞熟記于心。請從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類行為。,促進(jìn)學(xué)前兒童有效記憶的方法（一）運(yùn)用教具形象記憶；（二）開展游戲興趣記憶；（三）多種感官嘗試記憶；（四）動(dòng)作演示準(zhǔn)確記憶；（五）善用比喻理解記憶；,（六）找準(zhǔn)不同比較記憶；（七）發(fā)散思維創(chuàng)造記憶；（八）布置作業(yè)任務(wù)記憶；（九）綜合歸類邏輯記憶；（十）加強(qiáng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。,,項(xiàng)目六學(xué)前兒童的想象,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童想象的概述任務(wù)二學(xué)前兒童想象的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童想象的培養(yǎng)任務(wù)四學(xué)前兒童的創(chuàng)造力,想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、重新組合形成新形象的心理過程。,（1）按有無目的性劃分1、無意想象無特定目的、不自覺的想象。（夢2、有意想象根據(jù)一定的目的、自覺進(jìn)行的思維。,想象的類型,（2）在有意想象中，根據(jù)想象表象的創(chuàng)新程度劃分1、再造想象根據(jù)語言的描述或圖樣、圖紙、符號等示意，在腦中再造出相應(yīng)的新形象的過程。例如，某美術(shù)學(xué)院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結(jié)果，三名考生分別畫了如下三幅畫,2、創(chuàng)造想象根據(jù)一定的目的任務(wù)，但不依據(jù)別人的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。3、憧憬按人的某些愿望對所企求的未來事物的現(xiàn)象。,設(shè)計(jì)者林恒韜（小學(xué)四年級）,各年齡兒童想象的特點(diǎn)23歲完全沒有目的34歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象45歲無意想象中出現(xiàn)有意成分56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象,學(xué)前兒童想象的持續(xù)發(fā)展（一）無意想象占主要地位，有意想象逐步發(fā)展1想象目的性不明確；2想象的主題不穩(wěn)定；3想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；4想象過程常常受情緒和興趣的影響。（二）再造想象占主要地位，有意想象開始發(fā)展,偶發(fā)的圖形2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形,34歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象1、想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題；2、想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。,,45歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分1、想象仍以無意性為主；2、想象出現(xiàn)了有意成分；3、想象的目的計(jì)劃非常簡單；4、想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。,56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象1、想象的有意性相當(dāng)明顯；2、想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)；3、想象內(nèi)容新穎性程度增加；4、想象形象力求符合客觀邏輯。,在月亮上蕩秋千,23歲,34歲,45歲,56歲,案例正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他“星期天去哪兒了，玩得好嗎”他回答說“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的形式敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。,一、要豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)；（參加各種實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)文學(xué)作品）二、鍛煉幼兒的想象能力；（游戲、繪畫、泥工、音樂、常識等教學(xué)活動(dòng)）三、促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展（有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練是提高幼兒想象力的重要措施）,,如續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問一答,通過美工活動(dòng)來發(fā)揮幼兒的想象力,手工制作,案例在音樂活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象力音樂能陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動(dòng)來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。在音樂活動(dòng)中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如老師示范唱一句小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句小金魚，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,如何促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展（一）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境；1善待幼兒的好奇心；2允許幼兒犯錯(cuò)；3鼓勵(lì)與眾不同的現(xiàn)象。（二）訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維；集中思維（三）在文學(xué)藝術(shù)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力文學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、游戲,,項(xiàng)目七學(xué)前兒童的思維,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一思維的概述任務(wù)二學(xué)前兒童思維的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童思維的培養(yǎng),學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）具體形象思維明顯發(fā)展；學(xué)前兒童思維具有直覺行動(dòng)性；幼兒期以具體形象思維為主；抽象邏輯思維開始發(fā)展。（二）感知水平的抽象概括；（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性,,1定義也稱實(shí)踐思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出?！斑呑鲞呄牖蛘咦鐾暝傧搿?（1）直觀行動(dòng)思維,思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。,,嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn),1定義又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維,是介于直觀行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（3）抽象邏輯思維（6、7歲以后）,（2）具體形象思維（36、7歲）,,,皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各不相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。,一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維（一）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；（二）引導(dǎo)幼兒積極從事有利創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)；（三）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法。二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的思維（一）思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)；（二）具體形象思維與幼兒的活動(dòng)；（三）通過觀察，對具體事物進(jìn)行分析綜合；（四）通過操作，對具體事物進(jìn)行比較、分類。,,項(xiàng)目八學(xué)前兒童的言語,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一言語概述任務(wù)二學(xué)前兒童言語的發(fā)展任務(wù)三學(xué)前兒童言語發(fā)展的培養(yǎng),一、前言語的發(fā)展（012個(gè)月）二、嬰兒言語的形成（13歲）1、單詞句階段（1～15歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、電報(bào)句階段（15～2歲）電報(bào)句35個(gè)字組成的句子，非常簡練，像打電報(bào)的語言。3、完整句階段（2歲以后）如嘀嘀去北京爸爸坐火車去北京我爸爸坐火車到北京開會(huì)去了幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆乘火車到北京去玩,三、幼兒言語的發(fā)展（36歲）（一）語音的發(fā)展1、逐漸掌握了本族語言的全部語音2、語音意識的發(fā)生（二）詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1、詞匯數(shù)量增加；2、詞類擴(kuò)大；（名詞、動(dòng)詞、形容詞）3、詞匯內(nèi)容的豐富和深化；4、積極詞匯的增長,表幼兒詞匯量發(fā)展的比較,（三）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展（1）對話言語和獨(dú)自言語的發(fā)展【案例分析】一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。,,幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的，他們的交際多采用對話形式，不是獨(dú)白言語。進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。,（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。,（四）閱讀能力的發(fā)展第一階段分析階段；第二階段綜合階段；第三階段分析綜合階段。,一、學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)措施（一）通過直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒言語能力；（二）通過各領(lǐng)域的教育活動(dòng)，通過發(fā)展幼兒言語的條件；（三）通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在看、聽、說、練中發(fā)展言語能力；（四）通過教授禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣。,二、培養(yǎng)學(xué)前兒童言語發(fā)展應(yīng)注意的問題（一）注重環(huán)境的影響；（二）注意學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的模仿性；（三）注意順應(yīng)兒童的自然天性；（四）尊重兒童的興趣；（五）賞識兒童的語言。,項(xiàng)目九學(xué)前兒童的情緒與情感,,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一情緒與情感的概述任務(wù)二學(xué)前兒童的情緒與情感任務(wù)三學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng),（一）情緒的種類1、情緒的基本分類快樂、憤怒、恐懼、悲哀2、按情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分類心境、激情、應(yīng)激,1、心境心境是一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。2、激情激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的緊張和應(yīng)急情況引起的情緒狀態(tài)。,（二）情感的種類1、道德感道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2、理智感理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（興趣、好奇心、求知欲）3、美感,一、學(xué)前兒童情緒情感的特點(diǎn)（一）情緒的易沖動(dòng)性；（二）情緒的不穩(wěn)定性；（三）情緒的外露性；,幼兒道德情感發(fā)展的特點(diǎn)小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，由成人的評價(jià)而引起中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，還開始關(guān)心別人的行為大班幼兒對好與壞有鮮明的不同感情,案例1媽媽問3歲半的兒子“天天，這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步”兒子“王老師說了，我會(huì)自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了”2中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學(xué)習(xí)認(rèn)真、會(huì)唱歌的同伴；譴責(zé)、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒；對淘氣搗亂、不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時(shí)能友善地諒解3大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打“”。,學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展,理智感案例對任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動(dòng)、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么”；中班幼兒喜歡問“為什么”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動(dòng)尋求答案，會(huì)因?yàn)榈玫酱鸢付械綕M足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造性活動(dòng)。,案例幼兒很小的時(shí)候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優(yōu)美動(dòng)人的音樂；四、五歲時(shí)，對形象可愛、會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的圖片，會(huì)高興得手舞足蹈，并會(huì)以極大的注意和熱情，去欣賞美妙動(dòng)聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物；幼兒晚期對美的標(biāo)準(zhǔn)的理解和美的體驗(yàn)有了進(jìn)一步的發(fā)展?！究偨Y(jié)】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標(biāo)志著幼兒的美感達(dá)到了較高水平,一、提供良好的生活環(huán)境（一）物質(zhì)環(huán)境的儲備；（二）精神環(huán)境的提供二、提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容三、運(yùn)用積極的教育態(tài)度和方式,,項(xiàng)目十一學(xué)前兒童的社會(huì)性,,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)一學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述任務(wù)二學(xué)前兒童的人際關(guān)系任務(wù)三學(xué)前兒童的親社會(huì)行為和攻擊性行為任務(wù)四學(xué)前兒童的性別角色,一、學(xué)前兒童的親子交往親子交往（親子關(guān)系）指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。（一）親子交往的形式1家長主動(dòng)、兒童被動(dòng)；2兒童主動(dòng)、家長被動(dòng)；3兒童、家長都處于積極主動(dòng)狀態(tài),（二）學(xué)前兒童的親子依戀1、依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）（1）前依戀期無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（03個(gè)月）（2）依戀關(guān)系建立期有差別社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月）（3）依戀關(guān)系明確期特殊情感連接階段（6個(gè)月2歲半）（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲半之后）,2、依戀的類型所有的兒童都有依戀行為，但表現(xiàn)不同，具體分為三種類型（1）安全型（易接觸，情緒愉快，攻擊性低，社會(huì)性適應(yīng)能力較強(qiáng)）（2）反抗型（反抗型，離開反抗，回來也反抗）（3）回避型（無依戀，并未形成對成人的依戀）,1依戀對兒童認(rèn)知的影響好奇、積極探索、主動(dòng)接近問題2依戀對兒童情感的影響信賴、自信、穩(wěn)定的情緒3依戀對兒童社會(huì)行為的影響對自我對他人的認(rèn)識，自尊、自信、好奇心,3、依戀對兒童后期發(fā)展的影響,1、2歲前同伴交往的發(fā)展階段（1）物體中心階段；（2）簡單相互作用階段；（3）互補(bǔ)的相互作用階段。2、2歲后同伴交往的發(fā)展階段2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式就是游戲；3歲左右以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?歲左右聯(lián)系性游戲?yàn)橹鳎?歲以后合作性游戲?yàn)橹鳌?二、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,師幼關(guān)系的類型1親密型2緊張型3淡漠型,三、學(xué)前兒童的師幼交往,親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為及傾向。（幫助、分享、合作、捐贈(zèng)、同情等等）反社會(huì)行為又叫消極的社會(huì)行為，是指可能對他

簡介：教育學(xué)復(fù)習(xí)資料教育學(xué)復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋一、名詞解釋教育學(xué)教育學(xué)是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。教育科學(xué)教育科學(xué)指研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。教育規(guī)律教育規(guī)律是教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)教育學(xué)的任務(wù)是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)理論依據(jù)。義務(wù)教育義務(wù)教育是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育。教育教育是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育教育教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡單的說，學(xué)校教育就是專門的育人活動(dòng)。學(xué)校教育學(xué)校教育學(xué)校教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點(diǎn)和解剖特點(diǎn)。教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育越來越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。現(xiàn)代教育的科學(xué)性現(xiàn)代教育的科學(xué)性一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛?，F(xiàn)代教育的未來性現(xiàn)代教育的未來性一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對未來社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆?，F(xiàn)代教育的國際性現(xiàn)代教育的國際性現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界?，F(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。全面發(fā)展教育全面發(fā)展教育就是為促使人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育?！皞€(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個(gè)人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動(dòng)、精神勞動(dòng)和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個(gè)人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個(gè)人的身心、精神、才能、個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。素質(zhì)素質(zhì)指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點(diǎn)特征等。素質(zhì)教育素質(zhì)教育是按照中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。應(yīng)試教育應(yīng)試教育是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學(xué)校活動(dòng)的，片面的選拔淘汰教育。教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。師德師德教師的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會(huì)或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國近代學(xué)校教育制度的開始。它以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)年限長。德育德育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的思想品德的活動(dòng)。德育原則德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。德育方法德育方法指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則又稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。自我教育法自我教育法是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會(huì)所要求的思想品德的方法。德育過程德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。德育過程的基本矛盾德育過程的基本矛盾德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。9、童年期教育需要做好哪些方面的工作、童年期教育需要做好哪些方面的工作重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護(hù)兒童健康；著力增強(qiáng)動(dòng)手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度1010、少年期的教育應(yīng)該注意些什么、少年期的教育應(yīng)該注意些什么重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵(lì)獨(dú)立判斷獨(dú)立思考1111、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面（１）學(xué)會(huì)正確認(rèn)識和處理自我秘社會(huì)的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會(huì)職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻1212、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件符合社會(huì)發(fā)展方向、反映社會(huì)發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動(dòng)；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。1313、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個(gè)教育活動(dòng)過程（3）評價(jià)、檢測教育質(zhì)量1414、我國的現(xiàn)行教育方針是什么、我國的現(xiàn)行教育方針是什么教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1515、“個(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會(huì)主義社會(huì)里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，向“個(gè)人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會(huì)，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)之間矛盾的最終解決，觀念中的“個(gè)人全面發(fā)展”和現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。1616、全面發(fā)展教育與全面發(fā)展教育與“個(gè)人全面發(fā)展個(gè)人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個(gè)人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個(gè)人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個(gè)與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時(shí)具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個(gè)人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征素質(zhì)教育具有哪些基本特征主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時(shí)代性、實(shí)效性。18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制（素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制（1）注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力機(jī)制（2）改革檢測評價(jià)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實(shí)施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制19、課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)課堂素質(zhì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)認(rèn)知停點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，思維展開點(diǎn)，心靈交流點(diǎn)。在這四個(gè)基本點(diǎn)中，認(rèn)知停點(diǎn)解決學(xué)會(huì)的問題，情感激發(fā)點(diǎn)解決想學(xué)的問題，思維展開點(diǎn)解決會(huì)學(xué)的問題，心靈交流點(diǎn)解決樂學(xué)的問題。20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動(dòng)手動(dòng)腦，和諧發(fā)展（5）師生互動(dòng)心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法22、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略（1）精講精練加強(qiáng)針對性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會(huì)做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會(huì)學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力23、在社會(huì)發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面在社會(huì)發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會(huì)的代表者和社會(huì)道德的實(shí)踐者2424、教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人2525、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些勞動(dòng)對象的復(fù)雜性；勞動(dòng)手段的主體性；勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性；勞動(dòng)方式的個(gè)體性；勞動(dòng)成果的長效性2626、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求教師的職業(yè)道德有什么特殊要求忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么主觀的成熟體驗(yàn)與客觀的相對不成熟的矛盾；獨(dú)立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學(xué)校教育制度有什么重要意義學(xué)校教育制度有什么重要意義學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29、我國我國19511951年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會(huì)，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機(jī)會(huì)，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生，把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，具體來說，包括以下五個(gè)方面（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）

簡介：幼兒心理學(xué)教案幼兒心理學(xué)教案第一講第一講緒論緒論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系3、了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢重點(diǎn)重點(diǎn)心理過程的涵義難點(diǎn)難點(diǎn)心理實(shí)質(zhì)教學(xué)步驟教學(xué)步驟導(dǎo)入導(dǎo)入我們要探究心理學(xué)之前，首先要了解什么是心理。新授新授一、一、什么是心理什么是心理心理現(xiàn)象，簡稱心理。心理現(xiàn)象，簡稱心理。人的心理現(xiàn)象有哪些（談話法、講授法）我們在生活中時(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）2、人在認(rèn)識周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。5、人的一切活動(dòng)，無論是簡單還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。這種推動(dòng)人的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要?；顒?dòng)規(guī)律。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個(gè)新臺階。由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）心理學(xué)有一個(gè)長久的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史，是古老而又年輕的學(xué)科。人們對自身心理問題的探索很早就開始了。中國古代哲學(xué)中包含了豐富的心理學(xué)思想孔子溫故而知新、因材施教孟子心之官則思；三字經(jīng)人之處，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；西方哲學(xué)也同樣有豐富的心理學(xué)思想。但心理學(xué)從哲學(xué)中分化獨(dú)立出來，只有一百余年的歷史。1879年德國心理學(xué)家馮特（WUNDT）在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。是心理學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。科學(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。在中國，心理學(xué)是“舶來品”“進(jìn)口貨”先學(xué)習(xí)美國建國后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)停了二十年。1978年恢復(fù)，近三十年來發(fā)展非常的迅速。世界心理學(xué)發(fā)展的趨勢人類的研究是由遠(yuǎn)及近的，越來越關(guān)注人類自身了。宇宙→物理化學(xué)→生物→醫(yī)學(xué)、心理1、世界心理學(xué)的研究隊(duì)伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。心理學(xué)會(huì)組織國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)（1889年成立）中國心理學(xué)會(huì)（1921年成立）省心理學(xué)會(huì)1961年。2、心理學(xué)已成為一個(gè)分支龐大，領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科體系。3、心理學(xué)的派系之爭開始平息，學(xué)派之間兼收并蓄，與心理學(xué)相鄰的學(xué)科進(jìn)一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。4、心理學(xué)的應(yīng)用日益廣泛。

簡介：第一章第一章學(xué)校心理學(xué)概述學(xué)校心理學(xué)概述問題對象以學(xué)生的人格、身心發(fā)展及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對教師、家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍儗W(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)實(shí)質(zhì)是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)心輔者對求助者在自我成長、人格、適應(yīng)等問題予以心理援助，解決問題更好發(fā)展的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)。學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)以學(xué)校教育活動(dòng)為背景以兒童青少年的學(xué)習(xí)適應(yīng)人格成長為中心的心理輔導(dǎo)和咨詢。1896維特曼創(chuàng)立1905比納、西蒙智力測驗(yàn)量表1910斯騰提需培校心理咨詢專業(yè)人員、首提“學(xué)校心理輔導(dǎo)教師”1915蓋塞爾雜志上提“～”50年代（美）巴頓心理測量、特殊教育、臨床心理學(xué)發(fā)展歷史二戰(zhàn)停滯→60年代后興盛→90年代日本學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)“教育”狹義廣義任務(wù)心理健康身心全面發(fā)展研究內(nèi)容發(fā)展中問題偏常行為各階段各方面對象個(gè)人變量集體變量測量評估性格、社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)和成就方面學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)（←兩大心理支柱）臨床心理學(xué)、咨詢心理臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)場所學(xué)校（廣）企、醫(yī)、家、社、教等內(nèi)容心理健康和心理適應(yīng)的輔導(dǎo)（重）心理衛(wèi)生方面的診斷和咨詢對象學(xué)生、教師、家長（廣）所有人學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)性質(zhì)應(yīng)用性（提出、解決）實(shí)踐性基礎(chǔ)研究（揭示真相原理）理論性研究對象青少年（身心發(fā)展、認(rèn)知、學(xué)習(xí)）全部發(fā)展過程研究重點(diǎn)偏常正常、健康發(fā)展障礙作用心理康復(fù)、心理保健智能、思維學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系吸取成果→學(xué)習(xí)曲線條件操作過程信息處理欲求與效率關(guān)系、（刺激反應(yīng)）模式中取何刺激皮亞杰理論智能是對環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)↗智能↗記錄法對照、核查法自然觀察法評定法是對社會(huì)中、現(xiàn)實(shí)中自然發(fā)生的，未經(jīng)人工操作、未有人的意圖介入的狀況進(jìn)行觀察記錄的方法。觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法是以特定的人工操作設(shè)置特定的環(huán)境，使行為重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行觀察的方法。面接是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù)，具高難度?！白罡呒夹g(shù)”，要共感、受容、理解來訪者?？陬^、筆答問卷法集體調(diào)查法注意卷語明確易懂、是否虛偽或拒絕答、指導(dǎo)語、若集體計(jì)有效回答率達(dá)67成研究研究方法方法作品法是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品自由表現(xiàn)其思想、傾向、性格、感情發(fā)展等內(nèi)容箱庭療法。第四章第四章學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)基本技術(shù)基本技術(shù)接受（傾聽）、反應(yīng)（復(fù)述要旨）、支持（解題支情療長）、提問（關(guān)閉展開式）、指導(dǎo)（給方向）面接（5060120分鐘）了解當(dāng)事人有關(guān)情況，理解把握問題所在初次面接初次面接注意首重建信任關(guān)系、問題概要背后問題、非語言方面表現(xiàn)（時(shí)空身外觀反復(fù)意圖接觸）（導(dǎo)入期咨詢）展開具體咨詢，進(jìn)一步了解問題癥結(jié)，制定相應(yīng)對策并實(shí)行。當(dāng)事人產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)或咨詢?nèi)四孓D(zhuǎn)移反映，導(dǎo)致面接失敗對策善于利用情緒積極面、轉(zhuǎn)介、督導(dǎo)面接繼續(xù)面接繼續(xù)中斷中斷終結(jié)終結(jié)問題基本解決、情緒根本解放準(zhǔn)備迎新、發(fā)展志向支撐以后生活與心理統(tǒng)合終結(jié)態(tài)度對自知者暗示“面接就要結(jié)束”、最后一次“歡迎永遠(yuǎn)的朋友”面接追蹤調(diào)查追蹤調(diào)查對象（個(gè)人團(tuán)體）、方法（慰問信電話問卷調(diào)查）、學(xué)校中追蹤、靈活用結(jié)果羅杰斯1940首用、1942心理咨詢與心理治療正式提出標(biāo)志創(chuàng)立核心發(fā)展的自我成長觀方法傾聽非指導(dǎo)性→去非態(tài)度關(guān)系，尊來者主體性自尊心，發(fā)展觀點(diǎn)核心核心理論理論特點(diǎn)溫暖氣氛、成長自我實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、信賴關(guān)系、新體驗(yàn)促變化、記錄分析評價(jià)古典羅杰斯學(xué)派傾聽非指導(dǎo)性“來談?wù)咧行摹比烁窭碚撔淖扇仃P(guān)懷、理解、尊重人格中心接近派人格中心理論自我概念外界經(jīng)驗(yàn)主要主要學(xué)派學(xué)派體驗(yàn)過程療法派來談?wù)咦晕殷w驗(yàn)，尊重保護(hù)促進(jìn)氣氛安全感（隱私守秘）、安定（咨詢室環(huán)境）來談?wù)咧黧w、咨詢師引導(dǎo)三條件無條件的肯定性關(guān)心、共感的理解、純粹性（表述感受真切模糊）“來談?wù)咧行摹狈椒ǚ椒偨Y(jié)總結(jié)關(guān)系六條件信賴關(guān)系、自我現(xiàn)實(shí)矛盾、統(tǒng)合二者、肯定關(guān)心、共感理解、來者感知肯共定義定義將當(dāng)事人潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化，即“洞察”關(guān)鍵。投映自己→他人想象成他人→自己合理化用歪謬觀點(diǎn)解釋問題替換將他人屬性特點(diǎn)想象成自己的知識化將內(nèi)情矛欲不安用知識掩飾控制同一化他人自己升華將內(nèi)痛欲情向被社會(huì)接受面引導(dǎo)轉(zhuǎn)移將內(nèi)矛欲不安→行為身體癥狀逃避逃避在空想、疾病代替將未足欲望在另對象上得補(bǔ)償退化情人格向幼兒兒童轉(zhuǎn)化相反將欲情用相反形式表現(xiàn)補(bǔ)償將某自卑感向另方面補(bǔ)償幾種幾種技術(shù)技術(shù)否定對內(nèi)罪惡感用其他行為表現(xiàn)解離將感情與行為割離，不統(tǒng)合人格次數(shù)少、時(shí)間短、直接有效→當(dāng)事人洞察無意識、凈化內(nèi)心世界聽言、觀行（表情、體征、姿勢）解釋有分寸、傳達(dá)信息委婉、解釋適量精神分析法技術(shù)方法技術(shù)方法總結(jié)總結(jié)解釋順序行為類型→行為內(nèi)涵→行為原因常用技術(shù)常用技術(shù)系統(tǒng)脫敏、漸進(jìn)接近、社會(huì)技能訓(xùn)練、參與造型技術(shù)社交緊張、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥、考試焦慮等系統(tǒng)脫敏步驟弛緩訓(xùn)練、建不安刺激階段表、脫敏訓(xùn)練行為療法重點(diǎn)技法重點(diǎn)技法自律減少緊張攻擊性不安、失眠腸胃頭痛抽筋、人際、注意力記憶力創(chuàng)造力

簡介：已經(jīng)制作了以下書籍，可在已經(jīng)制作了以下書籍，可在IASKCNU1408815407ISH或BLOGCNU1408815407查閱更新和下載，或加入科學(xué)心理學(xué)與書籍交流群，群號查閱更新和下載，或加入科學(xué)心理學(xué)與書籍交流群，群號425068641進(jìn)化心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)BY巴斯巴斯2社會(huì)生物學(xué)社會(huì)生物學(xué)新的綜合新的綜合BYWILSON3誰會(huì)認(rèn)錯(cuò)我們?yōu)槭裁磿?huì)有如此愚蠢的信念錯(cuò)誤的決定和讓別人受傷的行為誰會(huì)認(rèn)錯(cuò)我們?yōu)槭裁磿?huì)有如此愚蠢的信念錯(cuò)誤的決定和讓別人受傷的行為4社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)阿倫森版阿倫森版5布魯克林有棵樹布魯克林有棵樹6學(xué)習(xí)的藝術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)維茨金維茨金著7瘋狂實(shí)驗(yàn)史瘋狂實(shí)驗(yàn)史8哪來的天才哪來的天才9為什么選錯(cuò)的總是我為什么選錯(cuò)的總是我10思維改變生活思維改變生活11積極心理學(xué)關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)積極心理學(xué)關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)12欲望之源欲望之源13吃的真相吃的真相14直覺你所不知的潛力與危害直覺你所不知的潛力與危害BY邁爾斯邁爾斯15進(jìn)化的大腦進(jìn)化的大腦16態(tài)度改變與社會(huì)影響態(tài)度改變與社會(huì)影響B(tài)Y津巴多津巴多17害羞心理學(xué)害羞心理學(xué)BY津巴多津巴多18簡捷啟發(fā)式簡捷啟發(fā)式19學(xué)習(xí)樂觀學(xué)習(xí)樂觀BY塞利格曼塞利格曼現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰20認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)第五版第五版艾森克著艾森克著21實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（原書第八版）索爾索實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（原書第八版）索爾索22生命的心流生命的心流23幸福的真意幸福的真意24別太苛求擺脫完美主義的束縛別太苛求擺脫完美主義的束縛25批判性思維批判性思維思維、寫作、溝通、應(yīng)變、解決問題的根本技巧思維、寫作、溝通、應(yīng)變、解決問題的根本技巧26為什么大猩猩比專家高明（為什么大猩猩比專家高明（HOWWEDECIDE）27心理和腦心理和腦腦與心智歷程腦與心智歷程100項(xiàng)28心理和腦與生活心理和腦與生活訓(xùn)練腦與心智的訓(xùn)練腦與心智的75項(xiàng)竅門項(xiàng)竅門29結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)構(gòu)方程模型AMOS的操作與應(yīng)用的操作與應(yīng)用30顛倒思維顛倒思維31動(dòng)機(jī)心理學(xué)動(dòng)機(jī)心理學(xué)皮特里著皮特里著32決策的藝術(shù)決策的藝術(shù)33改變問題形成和解決的原則改變問題形成和解決的原則34象與騎象人象與騎象人35心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法BY舒華舒華36美麗圣經(jīng)美麗圣經(jīng)BY寶拉培岡寶拉培岡37撬動(dòng)幸福撬動(dòng)幸福BY奚愷元奚愷元38津巴多普通心理學(xué)津巴多普通心理學(xué)39思維與決策思維與決策第四版第四版40內(nèi)向者優(yōu)勢內(nèi)向者優(yōu)勢如何在外向的世界中獲得成功如何在外向的世界中獲得成功41行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)第七版第七版42不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差43心理資本心理資本打造人的競爭優(yōu)勢打造人的競爭優(yōu)勢44直視驕陽直視驕陽征服死亡恐懼征服死亡恐懼45電醒人心電醒人心20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家米爾格拉姆人生傳奇世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家米爾格拉姆人生傳奇46集合起來集合起來__群體理論與團(tuán)隊(duì)技巧第群體理論與團(tuán)隊(duì)技巧第9版47學(xué)會(huì)批判性思維學(xué)會(huì)批判性思維跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南48社會(huì)學(xué)與生活社會(huì)學(xué)與生活插圖修訂第插圖修訂第9版49簡體版簡體版路西法效應(yīng)路西法效應(yīng)BY津巴多津巴多50跨文化溝通心理學(xué)跨文化溝通心理學(xué)彭凱平彭凱平51跨文化社會(huì)心理學(xué)跨文化社會(huì)心理學(xué)52人格心理學(xué)人性及其差異的研究人格心理學(xué)人性及其差異的研究郭永玉郭永玉53現(xiàn)代心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)張春興張春興54學(xué)會(huì)批判性思維學(xué)會(huì)批判性思維55社交商社交商56孤獨(dú)是可恥的孤獨(dú)是可恥的57學(xué)會(huì)接受自己全新的接受與實(shí)現(xiàn)療法學(xué)會(huì)接受自己全新的接受與實(shí)現(xiàn)療法58幸福是陷阱幸福是陷阱59被遺忘的性被遺忘的性60人類的性存在人類的性存在61愛情心理學(xué)愛情心理學(xué)斯滕伯格斯滕伯格62當(dāng)心你的記憶會(huì)犯罪當(dāng)心你的記憶會(huì)犯罪BY伊麗莎白伊麗莎白洛夫特斯洛夫特斯63改變?nèi)松目鞓穼?shí)驗(yàn)改變?nèi)松目鞓穼?shí)驗(yàn)BY埃德埃德迪納迪納64心理學(xué)研究手冊心理學(xué)研究手冊BYFREDERICK65學(xué)習(xí)理論教育的視角學(xué)習(xí)理論教育的視角BY戴爾戴爾申克申克圖片來自讀秀網(wǎng)，我用的是簡單的辦法咨詢下載，但每次只能咨詢圖片來自讀秀網(wǎng)，我用的是簡單的辦法咨詢下載，但每次只能咨詢50頁，咨詢時(shí)間選在頁，咨詢時(shí)間選在晚上晚上22點(diǎn)以后可以免受咨詢不得超過點(diǎn)以后可以免受咨詢不得超過80的限制的限制。具體咨詢下載的方法我會(huì)公布在。具體咨詢下載的方法我會(huì)公布在我的博客我的博客上。上。快捷的辦法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購買，價(jià)格基本在快捷的辦法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購買，價(jià)格基本在1元100頁左右（頁左右（TAOBAO上搜索讀秀或超星上搜索讀秀或超星咨詢咨詢下載即可，可以講價(jià)的），或者在讀書寶庫、諾貝爾學(xué)術(shù)網(wǎng)等論壇上通過論壇幣來求助。下載即可，可以講價(jià)的），或者在讀書寶庫、諾貝爾學(xué)術(shù)網(wǎng)等論壇上通過論壇幣來求助。推薦些絕對值得一看的書籍推薦些絕對值得一看的書籍心理學(xué)類心理學(xué)類學(xué)習(xí)樂觀學(xué)習(xí)樂觀社會(huì)性動(dòng)物社會(huì)性動(dòng)物少有人走的路少有人走的路社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)阿倫森版阿倫森版決策與判斷決策與判斷與眾不同的心理學(xué)與眾不同的心理學(xué)親密關(guān)系親密關(guān)系影響力影響力拖延心理學(xué)拖延心理學(xué)害羞心理學(xué)害羞心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)進(jìn)化心理學(xué)無從選擇無從選擇思維改變生活思維改變生活其他類其他類如何閱讀一本書如何閱讀一本書學(xué)會(huì)提問學(xué)會(huì)提問批判性思維指南批判性思維指南把時(shí)間當(dāng)做朋友把時(shí)間當(dāng)做朋友神奇的睡眠神奇的睡眠中國健康調(diào)查報(bào)告中國健康調(diào)查報(bào)告外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)異類異類FATEHOLDER20101112

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簡介：莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀21心理學(xué)心理學(xué)專業(yè)規(guī)專業(yè)規(guī)范一、本一、本專業(yè)專業(yè)教育的教育的歷史、史、現(xiàn)狀及狀及發(fā)展方向展方向心理學(xué)以1879年德國萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)建第一個(gè)科學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)科建立的標(biāo)志。隨后，歐洲和北美相繼建立心理學(xué)系和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。中國1900年即在北京大學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程。1917年北京大學(xué)創(chuàng)立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是中國現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的開端。1949年以前，北京大學(xué)（1926年）、清華大學(xué)（1926年）、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京高等師范學(xué)校（1920年建立第一個(gè)心理學(xué)系，1923并入東南大學(xué)，1927年為國立中央大學(xué)，后改稱南京大學(xué)）、燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)（1929，現(xiàn)為北師大）、西南聯(lián)大主要擔(dān)負(fù)心理學(xué)本科專業(yè)教育。1952年全國院系調(diào)整以后，心理學(xué)本科教育集中在北京大學(xué)哲學(xué)系心理學(xué)專業(yè)、北京師范大學(xué)教育系心理學(xué)專業(yè)、華東師范大學(xué)教育系心理學(xué)專業(yè)。1966－1977年，心理學(xué)專業(yè)本科停止招生，中斷了近10年的專業(yè)教育，1978年北京大學(xué)率先恢復(fù)建系，一直到80年代末，全國只有4個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)系（北大、北師大、杭大、華東師大），除此之外，心理學(xué)專業(yè)主要在教育學(xué)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對心理學(xué)的需求越來越大，本科專業(yè)目錄中增加了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。截至到2004年12月，設(shè)有心理學(xué)和或應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到187個(gè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，招生人數(shù)每年6000人以上。目前，心理學(xué)本科專業(yè)教育社會(huì)需求日益加大，發(fā)展規(guī)模和趨勢過于迅猛，但發(fā)展水平參差不齊，特別是新建專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)和完善亟待解決。心理學(xué)本科專業(yè)教育的發(fā)展，一方面穩(wěn)定并提升老專業(yè)點(diǎn)的水平，另一方面，規(guī)范新專業(yè)點(diǎn)的建設(shè)；不僅培養(yǎng)從事心理學(xué)專業(yè)教育與研究的后備力量，而且培養(yǎng)適合社會(huì)需求的心理學(xué)創(chuàng)新人才。1本專業(yè)專業(yè)的主干學(xué)科概況的主干學(xué)科概況心理學(xué)心理學(xué)學(xué)科概況普通心理學(xué)普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門“入門課”，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”（GENERAL）知識和“基礎(chǔ)”（BASIC）知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念和基本理論，初步掌握心理學(xué)的基本研究方法，了解心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是將實(shí)驗(yàn)研究的方法應(yīng)用于心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)心理學(xué)分支，是各門心理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)目的在于訓(xùn)練學(xué)生去理解心理學(xué)的研究，為學(xué)生讀懂心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)會(huì)做心理學(xué)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。心理統(tǒng)計(jì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論為基礎(chǔ)，為心理科學(xué)研究提供一種科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，為探究心理現(xiàn)象提供量化的科學(xué)依據(jù)，它是解決心理學(xué)問題的科學(xué)工具。該門課程的主要內(nèi)容包括描述統(tǒng)計(jì)、推38生物醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)，生物學(xué)等社會(huì)科學(xué)類社會(huì)學(xué)，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等工程技術(shù)類計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他交叉學(xué)科生物工程學(xué)等影響本專業(yè)教育的因素主要有社會(huì)發(fā)展的需求、國家的政策導(dǎo)向和師資水平、教學(xué)條件與課程設(shè)置。二、本二、本專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格1本專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標(biāo)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，得到初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、高等和中等學(xué)校從事和心理學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究和教學(xué)的輔助工作以及實(shí)踐工作，或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位。2本專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)規(guī)格學(xué)制4年學(xué)位理學(xué)士或教育學(xué)學(xué)士規(guī)格基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型要求作為研究行為和意識的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這種兩面性以及各國心理學(xué)與其哲學(xué)、倫理、文化背景根深蒂固的聯(lián)系使它對社會(huì)和政治變動(dòng)特別敏感。心理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一種職業(yè)，因此培養(yǎng)要求就更加廣泛。素質(zhì)結(jié)構(gòu)思想道德具有一定的政治分析能力、遵守道德倫理規(guī)范、較強(qiáng)的法制意識、誠信、富于合作精神。文化素質(zhì)了解學(xué)科相關(guān)的文化傳統(tǒng)、淵源；對與個(gè)體行為相關(guān)的文化因素及其變化敏感；了解時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)；具備與他人和諧交往能力。專業(yè)素質(zhì)較嚴(yán)密的邏輯推理思維；規(guī)范的科學(xué)研究訓(xùn)練；求實(shí)創(chuàng)新意識。身心素質(zhì)具有良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力，身體健康。能力結(jié)構(gòu)獲取知識的能力具備使知識自我更新的自學(xué)能力；具備利用各種資源獲取信息的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力和一定的社交能力。應(yīng)用知識能力具備綜合運(yùn)用已有知識發(fā)現(xiàn)、分析問題，能夠通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)解決問題，以及

簡介：2018年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案試卷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案試卷一、選擇題1中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）A大學(xué)B中庸C學(xué)記D春秋2實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）A夸美紐斯B赫爾巴特C裴斯泰洛齊D杜威3教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）A生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿C語言D動(dòng)物本能4普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A深化課堂教學(xué)B培養(yǎng)競賽人才C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A永恒性B歷史性C相對獨(dú)立性D繼承性61985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（）A大力加強(qiáng)普通高中教育B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育7學(xué)生在教育過程中，處于（）A主導(dǎo)地位B主體地位C被動(dòng)地位D輔助地位8教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律18歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。三、簡答題19師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學(xué)相長。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。20班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。四、論述題21美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育

簡介：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）20111219161035第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)基本內(nèi)涵研究對象內(nèi)容教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的作用對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括A幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；D幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。第二節(jié)發(fā)展一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學(xué)。1903年，桑代克出版教育心理學(xué)該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，教育心理學(xué)由此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。三、成熟時(shí)期學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)60年代至70年代末）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第三節(jié)研究方法教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則，常用的研究方法有以下幾種實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化?！铩铮ㄒ唬﹤€(gè)體心理發(fā)展的一般特征簡答題1連續(xù)性與階段性。2定向性與順序性。3不平衡性。關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）4差異性。（二）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段填空題1童年期。2少年期。也被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。填空題3青年初期。二、心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論務(wù)。此時(shí)，如果父母或教師對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。4勤奮感對自卑感（611歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時(shí)獲得成就感及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，形成樂觀、進(jìn)去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師有可能使自卑的學(xué)生重新獲得勤奮感。5自我同一性對角色混亂（1218歲）本階段的任務(wù)時(shí)培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混混亂。中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。填空題其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。（三）最近發(fā)展區(qū)20世紀(jì)30年代，速聯(lián)系理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)研究，提出“良好的的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前|”的著名論斷。維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。名詞解釋它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。為促進(jìn)交學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采取教學(xué)支架，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。注意教師提供的支持和幫助要合適。第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生的智力差異簡答題學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面。填空題二、學(xué)生的性格差異（一）性格特征差異1對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會(huì)、集體、他人的態(tài)度，對勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；2性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式；

簡介：第一節(jié)第一節(jié)生理心理學(xué)的歷史發(fā)展觀生理心理學(xué)的歷史發(fā)展觀一、生理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一、生理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1、生理心理學(xué)是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)、生理心理學(xué)是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。之間的一門邊緣學(xué)科。2、在腦研究的歷史回顧、在腦研究的歷史回顧中，介紹了人們對心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系認(rèn)識的中，介紹了人們對心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系認(rèn)識的6個(gè)階段及每個(gè)階段的相關(guān)理論（自然哲學(xué)理個(gè)階段及每個(gè)階段的相關(guān)理論（自然哲學(xué)理論；腦機(jī)能定位理論；經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)理論；細(xì)論；腦機(jī)能定位理論；經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)理論；細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)理論；化學(xué)通路學(xué)說；當(dāng)代神經(jīng)科胞神經(jīng)生理學(xué)理論；化學(xué)通路學(xué)說；當(dāng)代神經(jīng)科學(xué)理論）學(xué)理論）。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的論述中主要介紹了。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的論述中主要介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要理論及方法（物力符號論、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要理論及方法（物力符號論、神經(jīng)計(jì)算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實(shí)論；針對人類神經(jīng)計(jì)算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實(shí)論；針對人類被試的無創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）被試的無創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動(dòng)物實(shí)驗(yàn)），以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要分支學(xué)科（認(rèn)知心理生以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的主要分支學(xué)科（認(rèn)知心理生理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)；社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；認(rèn)理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)；社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；認(rèn)知生理心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)；計(jì)算神經(jīng)科知生理心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)；計(jì)算神經(jīng)科學(xué)）第二節(jié)學(xué)）第二節(jié)學(xué)習(xí)生理心理學(xué)所需要的基礎(chǔ)知學(xué)習(xí)生理心理學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識1、區(qū)別精神病與神經(jīng)病精神病是一些心理活、區(qū)別精神病與神經(jīng)病精神病是一些心理活動(dòng)發(fā)生障礙的各種疾病的總稱。一般精神病可以動(dòng)發(fā)生障礙的各種疾病的總稱。一般精神病可以分為軀體器質(zhì)性精神病、心因性精神病和機(jī)能性分為軀體器質(zhì)性精神病、心因性精神病和機(jī)能性精神病三類。神經(jīng)病更多指的是神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)精神病三類。神經(jīng)病更多指的是神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經(jīng)內(nèi)科，治療性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經(jīng)內(nèi)科，治療的就是神經(jīng)病。這些病癥主要包括腦血管疾病、的就是神經(jīng)病。這些病癥主要包括腦血管疾病、顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。2、神經(jīng)系統(tǒng)的形、神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基本功能（一）神經(jīng)組織（課本態(tài)結(jié)構(gòu)與基本功能（一）神經(jīng)組織（課本P10劃線部分）線部分）（二）神經(jīng)系統(tǒng)（課本（二）神經(jīng)系統(tǒng)（課本P12劃線部分）劃線部分）（三）腦結(jié)構(gòu)與功能顱腔里的腦可以分為大腦、（三）腦結(jié)構(gòu)與功能顱腔里的腦可以分為大腦、間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。1、大腦；、大腦；2、間腦；間腦；3、腦干；、腦干；4、小腦（課本、小腦（課本P16）2、神經(jīng)、神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識生理學(xué)基礎(chǔ)知識（一）整體水平的神經(jīng)生理學(xué)概念（一）整體水平的神經(jīng)生理學(xué)概念（選擇）經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)通過實(shí)驗(yàn)證明，腦活動(dòng)（選擇）經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)通過實(shí)驗(yàn)證明，腦活動(dòng)是反射性的，每種反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為該反是反射性的，每種反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為該反射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞3個(gè)部分組個(gè)部分組成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺傳獲得，同一種屬的生來都具有）和后天習(xí)得的傳獲得，同一種屬的生來都具有）和后天習(xí)得的反射（在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的暫時(shí)連接。反射（在非條件反射的基礎(chǔ)上形成的暫時(shí)連接。例如，吮吸反射引發(fā)而來的由于喂奶姿勢帶來的例如，吮吸反射引發(fā)而來的由于喂奶姿勢帶來的反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程的交替。神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程的交替。神經(jīng)系統(tǒng)的興奮能夠讓個(gè)體將注意力集中在某一任務(wù)系統(tǒng)的興奮能夠讓個(gè)體將注意力集中在某一任務(wù)上并完成任務(wù)。而神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程則是保護(hù)上并完成任務(wù)。而神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程則是保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當(dāng)前任務(wù)的重神經(jīng)系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當(dāng)前任務(wù)的重要方式（只有對某些事件進(jìn)行抑制才能將更多的要方式（只有對某些事件進(jìn)行抑制才能將更多的注意資源集中在正在進(jìn)行的任務(wù)上，從而更好的注意資源集中在正在進(jìn)行的任務(wù)上，從而更好的完成任務(wù)）完成任務(wù)）。神經(jīng)抑制可以分為兩種，一種是無。神經(jīng)抑制可以分為兩種，一種是無條件抑制，一種是條件抑制。其中無條件抑制是條件抑制，一種是條件抑制。其中無條件抑制是與生俱來的，不學(xué)而會(huì)的，是被動(dòng)的，主要產(chǎn)生與生俱來的，不學(xué)而會(huì)的，是被動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的低級中樞。而條件抑制是后天訓(xùn)練于大腦皮層的低級中樞。而條件抑制是后天訓(xùn)練的結(jié)果，是主動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的高級的結(jié)果，是主動(dòng)的，主要產(chǎn)生于大腦皮層的高級中樞。無條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。中樞。無條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。前者是任一刺激強(qiáng)度過大，不但不會(huì)引起興奮過前者是任一刺激強(qiáng)度過大，不但不會(huì)引起興奮過程，反而會(huì)引起抑制（有效保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)）程，反而會(huì)引起抑制（有效保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)）。后。后者是個(gè)體正在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，周圍出現(xiàn)一些突者是個(gè)體正在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，周圍出現(xiàn)一些突發(fā)情景總會(huì)讓個(gè)體停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，這就是發(fā)情景總會(huì)讓個(gè)體停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，這就是外抑制過程。簡言之，現(xiàn)時(shí)活動(dòng)以外的新異刺激外抑制過程。簡言之，現(xiàn)時(shí)活動(dòng)以外的新異刺激所引起的抑制過程就是外抑制。所引起的抑制過程就是外抑制。條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一無關(guān)刺激物的出現(xiàn)，往往會(huì)使原來的條件無關(guān)刺激物的出現(xiàn)，往往會(huì)使原來的條件刺激刺激物也失去信號意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑物也失去信號意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑制）制）。腦電圖（腦電圖（EEG）當(dāng)人們閉目養(yǎng)神，內(nèi)心十分平）當(dāng)人們閉目養(yǎng)神，內(nèi)心十分平靜時(shí)記錄到的靜時(shí)記錄到的EEG多以多以813次／秒的節(jié)律變化次／秒的節(jié)律變化為主要成分，故將其稱為基本節(jié)律或?yàn)橹饕煞郑蕦⑵浞Q為基本節(jié)律或Α波；如果波；如果這時(shí)突然受到刺激或內(nèi)心激動(dòng)起來，則這時(shí)突然受到刺激或內(nèi)心激動(dòng)起來，則EEG的Α波就會(huì)立即消失，為波就會(huì)立即消失，為1430次／秒的快波（次／秒的快波（Β波）所取代；逐漸睡著了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)波）所取代；逐漸睡著了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)EEG的Α波為波為47次秒的秒的Θ波，甚至波，甚至0535次秒的秒的Δ（德爾塔）波所取代。（德爾塔）波所取代。（二）細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的（二）細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本概念如果我們運(yùn)用微電極技術(shù)對細(xì)胞的電活基本概念如果我們運(yùn)用微電極技術(shù)對細(xì)胞的電活動(dòng)進(jìn)行記錄，從而分析心理活動(dòng)產(chǎn)生的生理學(xué)基動(dòng)進(jìn)行記錄，從而分析心理活動(dòng)產(chǎn)生的生理學(xué)基礎(chǔ)。這一層次的研究就是細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本礎(chǔ)。這一層次的研究就是細(xì)胞神經(jīng)生理學(xué)的基本內(nèi)容。資料表明，神經(jīng)元的興奮或抑制過程，確內(nèi)容。資料表明，神經(jīng)元的興奮或抑制過程，確實(shí)伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖頻率的加快或減實(shí)伴隨著其單位發(fā)放的神經(jīng)脈沖頻率的加快或減慢。興奮過程伴隨著加快，抑制過程伴隨著減慢。興奮過程伴隨著加快，抑制過程伴隨著減慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個(gè)脈沖的慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個(gè)脈沖的振幅不變，這就是神經(jīng)元對刺激強(qiáng)度按照“全或振幅不變，這就是神經(jīng)元對刺激強(qiáng)度按照“全或無”的規(guī)律進(jìn)行編碼的。無”的規(guī)律進(jìn)行編碼的。（名詞解釋）（名詞解釋）“全或無全或無”規(guī)則是指每個(gè)神經(jīng)元都有規(guī)則是指每個(gè)神經(jīng)元都有一個(gè)刺激閾值，對閾值以下的刺激不發(fā)生反應(yīng)；一個(gè)刺激閾值，對閾值以下的刺激不發(fā)生反應(yīng)；對閾值以上的刺激，不論其強(qiáng)弱均給出同樣高度對閾值以上的刺激，不論其強(qiáng)弱均給出同樣高度（幅值）的神經(jīng)脈沖發(fā)放。（幅值）的神經(jīng)脈沖發(fā)放。與上述規(guī)律相對應(yīng)的與上述規(guī)律相對應(yīng)的是級量反應(yīng)。這類反應(yīng)并不遵循著“全或無”的是級量反應(yīng)。這類反應(yīng)并不遵循著“全或無”的規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強(qiáng)度增大規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強(qiáng)度增大而變高，但是反應(yīng)的頻率卻不發(fā)生變化。所以在而變高，但是反應(yīng)的頻率卻不發(fā)生變化。所以在這類反應(yīng)中，其電位的幅值會(huì)隨著刺激的增強(qiáng)而這類反應(yīng)中，其電位的幅值會(huì)隨著刺激的增強(qiáng)而增高，然后然后再緩慢下降，這一過程可以持續(xù)增高，然后然后再緩慢下降，這一過程可以持續(xù)幾十毫秒。而且這一過程并不向周圍迅速傳遞，幾十毫秒。而且這一過程并不向周圍迅速傳遞，而是只局限在突觸后膜不超過而是只局限在突觸后膜不超過1平方微米的小點(diǎn)平方微米的小點(diǎn)上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時(shí)或上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時(shí)或間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來，如間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來，如果這個(gè)總和超過了神經(jīng)元發(fā)放的閾值，這時(shí)候就果這個(gè)總和超過了神經(jīng)元發(fā)放的閾值，這時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞全部細(xì)胞膜去極化，從而會(huì)導(dǎo)致整個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞全部細(xì)胞膜去極化，從而產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)生一個(gè)70110毫伏的短脈沖（神經(jīng)元的動(dòng)作毫伏的短脈沖（神經(jīng)元的動(dòng)作電位）電位）。這一脈沖通過軸突傳遞到末梢的突觸，。這一脈沖通過軸突傳遞到末梢的突觸，然后通過化學(xué)傳遞傳到下一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞。從而然后通過化學(xué)傳遞傳到下一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞。從而實(shí)現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質(zhì)基礎(chǔ)通過上述分實(shí)現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質(zhì)基礎(chǔ)通過上述分析，我們知道這種過程是發(fā)生在細(xì)胞膜上。由析，我們知道這種過程是發(fā)生在細(xì)胞膜上。由此，細(xì)胞電生理學(xué)家斷定細(xì)胞膜對細(xì)胞內(nèi)外帶電此，細(xì)胞電生理學(xué)家斷定細(xì)胞膜對細(xì)胞內(nèi)外帶電離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質(zhì)離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜外鈉離子濃度較基礎(chǔ)。在靜息狀態(tài)下，細(xì)胞膜外鈉離子濃度較高，細(xì)胞膜內(nèi)鉀離子濃度較高，因?yàn)殁c離子和鉀高，細(xì)胞膜內(nèi)鉀離子濃度較高，因?yàn)殁c離子和鉀離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內(nèi)離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內(nèi)外具有一定的電位差（大約負(fù)外具有一定的電位差（大約負(fù)70－90毫伏電位毫伏電位差）差），這就稱之為靜息電位（極化現(xiàn)象），這就稱之為靜息電位（極化現(xiàn)象）。當(dāng)這個(gè)。當(dāng)這個(gè)神經(jīng)元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時(shí)，細(xì)神經(jīng)元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時(shí)，細(xì)胞膜首先出現(xiàn)去極化過程，即膜內(nèi)的負(fù)電位迅速胞膜首先出現(xiàn)去極化過程，即膜內(nèi)的負(fù)電位迅速消失的過程，然而這種過程往往超過零點(diǎn)，使膜消失的過程，然而這種過程往往超過零點(diǎn)，使膜內(nèi)由負(fù)電位變?yōu)檎娢?，這個(gè)反轉(zhuǎn)過程稱為反極內(nèi)由負(fù)電位變?yōu)檎娢?，這個(gè)反轉(zhuǎn)過程稱為反極化或超射。這一變化使細(xì)胞膜外大量鈉離子流入化或超射。這一變化使細(xì)胞膜外大量鈉離子流入細(xì)胞內(nèi)（這時(shí)的細(xì)胞膜稱為鈉膜）細(xì)胞內(nèi)（這時(shí)的細(xì)胞膜稱為鈉膜），在隨后，細(xì)，在隨后，細(xì)胞膜內(nèi)的一些鉀離子也流入細(xì)胞外（這時(shí)候的細(xì)胞膜內(nèi)的一些鉀離子也流入細(xì)胞外（這時(shí)候的細(xì)胞膜稱為鉀膜）胞膜稱為鉀膜）。這就帶來了細(xì)胞膜內(nèi)外的電位。這就帶來了細(xì)胞膜內(nèi)外的電位差逐漸趨向靜息時(shí)候的電位差（這就是細(xì)胞復(fù)極差逐漸趨向靜息時(shí)候的電位差（這就是細(xì)胞復(fù)極化過程）化過程）。但這一過程并不是使細(xì)胞內(nèi)外電位差。但這一過程并不是使細(xì)胞內(nèi)外電位差恢復(fù)到恢復(fù)到70就結(jié)束了，而是出現(xiàn)矯正過度現(xiàn)象，就結(jié)束了，而是出現(xiàn)矯正過度現(xiàn)象，從而出現(xiàn)從而出現(xiàn)90毫伏的電位差（后超級化電位）毫伏的電位差（后超級化電位）。后。后超級化電位是一種抑制性電位，使細(xì)胞膜短暫處超級化電位是一種抑制性電位，使細(xì)胞膜短暫處于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經(jīng)元只能發(fā)放斷斷于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經(jīng)元只能發(fā)放斷斷續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜上所述，神經(jīng)元單位發(fā)放或神經(jīng)干上的動(dòng)作電上所述，神經(jīng)元單位發(fā)放或神經(jīng)干上的動(dòng)作電位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反極化過程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降極化過程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降部分與復(fù)極化和反超計(jì)劃過程而形成，此時(shí)膜為部分與復(fù)極化和反超計(jì)劃過程而形成，此時(shí)膜為鉀模狀態(tài)。鉀模狀態(tài)。（三）分子神經(jīng)生物學(xué)的基本概念（填空）（三）分子神經(jīng)生物學(xué)的基本概念（填空）（名（名詞解釋）詞解釋）（選擇）（選擇）神經(jīng)元發(fā)放的神經(jīng)沖動(dòng)，沿軸突傳遞到神經(jīng)末梢神經(jīng)元發(fā)放的神經(jīng)沖動(dòng)，沿軸突傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，遇到了時(shí)，遇到了2050納米的突觸間隙。這時(shí)候就無納米的突觸間隙。這時(shí)候就無法再以電學(xué)機(jī)制進(jìn)行信息的傳遞。這個(gè)時(shí)候，化法再以電學(xué)機(jī)制進(jìn)行信息的傳遞。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)傳遞機(jī)制開始派上用場。這種傳遞機(jī)制涉及到學(xué)傳遞機(jī)制開始派上用場。這種傳遞機(jī)制涉及到幾十種大小不一的生物活性物質(zhì)，分別稱為神經(jīng)幾十種大小不一的生物活性物質(zhì)，分別稱為神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、逆信使等。遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)質(zhì)、受體、逆信使等。神經(jīng)沖動(dòng)通過電學(xué)機(jī)制傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，引起神經(jīng)沖動(dòng)通過電學(xué)機(jī)制傳遞到神經(jīng)末梢時(shí)，引起囊泡內(nèi)的大量神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突出間隙之中。被囊泡內(nèi)的大量神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突出間隙之中。被釋放到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)主要有四種不同的釋放到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)主要有四種不同的命運(yùn)。命運(yùn)。（1）絕大部分到達(dá)突觸后膜，與突觸后膜）絕大部分到達(dá)突觸后膜，與突觸后膜的受體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞過程；（的受體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞過程；（2）小部）小部分還沒有來得及擴(kuò)散出去就又被突觸前膜重新攝分還沒有來得及擴(kuò)散出去就又被突觸前膜重新攝取回去；（取回去；（3）小部分在突出間隙中被降解成更）小部分在突出間隙中被降解成更小的分子；（小的分子；（4）小部分沒有擴(kuò)散到突觸后膜，）小部分沒有擴(kuò)散到突觸后膜，而是擴(kuò)散到周圍比突觸間隙更大的地方并與那些而是擴(kuò)散到周圍比突觸間隙更大的地方并與那些細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，發(fā)揮神經(jīng)調(diào)質(zhì)的作用。細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，發(fā)揮神經(jīng)調(diào)質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)凡是神經(jīng)細(xì)胞間神經(jīng)信息傳遞所中介神經(jīng)遞質(zhì)凡是神經(jīng)細(xì)胞間神經(jīng)信息傳遞所中介的化學(xué)物質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)大都是分子量較小的簡單的化學(xué)物質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)大都是分子量較小的簡單分子，包括膽堿類、單胺類、氨基酸類和多肽類分子，包括膽堿類、單胺類、氨基酸類和多肽類等30多種物質(zhì)。根據(jù)功能可分為興奮性和抑制多種物質(zhì)。根據(jù)功能可分為興奮性和抑制性神經(jīng)遞質(zhì)。性神經(jīng)遞質(zhì)。（名詞解釋）神經(jīng)調(diào)質(zhì)并不直接傳遞神經(jīng)信息，（名詞解釋）神經(jīng)調(diào)質(zhì)并不直接傳遞神經(jīng)信息，而是調(diào)節(jié)神經(jīng)信息傳遞過程的效率和速率，其發(fā)而是調(diào)節(jié)神經(jīng)信息傳遞過程的效率和速率，其發(fā)生作用的距離比神經(jīng)遞質(zhì)大，但其化學(xué)組成和結(jié)生作用的距離比神經(jīng)遞質(zhì)大，但其化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)可能與同類神經(jīng)遞質(zhì)相同，也可能與神經(jīng)遞質(zhì)構(gòu)可能與同類神經(jīng)遞質(zhì)相同，也可能與神經(jīng)遞質(zhì)完全不同。完全不同。（名詞解釋）逆信使神經(jīng)信息在細(xì)胞間傳遞過（名詞解釋）逆信使神經(jīng)信息在細(xì)胞間傳遞過程中，除了這類參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞程中，除了這類參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞信息的遞質(zhì)與受體結(jié)外，由突觸后釋放一種更小信息的遞質(zhì)與受體結(jié)外，由突觸后釋放一種更小的分子，迅速逆向擴(kuò)散到突觸前膜，調(diào)節(jié)化學(xué)傳的分子，迅速逆向擴(kuò)散到突觸前膜，調(diào)節(jié)化學(xué)傳遞的過程，將這類小分子物質(zhì)稱為逆信使。已知遞的過程，將這類小分子物質(zhì)稱為逆信使。已知的逆信使有腺苷和一氧化氮。的逆信使有腺苷和一氧化氮。（名詞解釋）受體是細(xì)胞膜上的特殊蛋白分子，（名詞解釋）受體是細(xì)胞膜上的特殊蛋白分子，可以識別和選擇性地與某些物質(zhì)發(fā)生特異性受體可以識別和選擇性地與某些物質(zhì)發(fā)生特異性受體結(jié)合反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的生物效應(yīng)。能與受體蛋白結(jié)合反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的生物效應(yīng)。能與受體蛋白結(jié)合的物質(zhì)，如神經(jīng)遞質(zhì)、調(diào)質(zhì)、激素和藥物結(jié)合的物質(zhì)，如神經(jīng)遞質(zhì)、調(diào)質(zhì)、激素和藥物等，統(tǒng)稱為受體的配基或配體。等，統(tǒng)稱為受體的配基或配體。五、生理心理學(xué)的研究方法（一）傳統(tǒng)方法五、生理心理學(xué)的研究方法（一）傳統(tǒng)方法1、傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法2、傳統(tǒng)心理生理學(xué)方法、傳統(tǒng)心理生理學(xué)方法3、靈長類動(dòng)物的電生理學(xué)方法、靈長類動(dòng)物的電生理學(xué)方法4、傳統(tǒng)神經(jīng)生理、傳統(tǒng)神經(jīng)生理學(xué)方法（二）當(dāng)代方法學(xué)方法（二）當(dāng)代方法1、透顱磁刺激技術(shù)、透顱磁刺激技術(shù)2、無創(chuàng)性腦代謝成像技術(shù)無創(chuàng)性腦代謝成像技術(shù)3、無創(chuàng)性腦生理成像技、無創(chuàng)性腦生理成像技術(shù)4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、神經(jīng)解剖學(xué)知識（重點(diǎn)掌握）（填空）、一、神經(jīng)解剖學(xué)知識（重點(diǎn)掌握）（填空）、（選擇）、（名詞解釋）（選擇）、（名詞解釋）神經(jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)神經(jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由顱腔里的系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由顱腔里的腦和椎管內(nèi)的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦和椎管內(nèi)的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個(gè)腦區(qū)。腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個(gè)腦區(qū)。椎管內(nèi)的脊髓分椎管內(nèi)的脊髓分31節(jié)。外周神經(jīng)系統(tǒng)是中樞發(fā)節(jié)。外周神經(jīng)系統(tǒng)是中樞發(fā)出的纖維，由出的纖維，由12對腦神經(jīng)和對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)組對脊神經(jīng)組成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺與運(yùn)動(dòng)成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺與運(yùn)動(dòng)信息。在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)的纖信息。在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)的纖維，分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，稱之為植物神維，分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，稱之為植物神經(jīng)。根據(jù)植物神經(jīng)的中樞部位、形態(tài)特點(diǎn)，可將經(jīng)。根據(jù)植物神經(jīng)的中樞部位、形態(tài)特點(diǎn)，可將其分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，在功能上彼此拮其分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，在功能上彼此拮抗，共同調(diào)節(jié)和支配內(nèi)臟活動(dòng)。神經(jīng)組織學(xué)根據(jù)抗，共同調(diào)節(jié)和支配內(nèi)臟活動(dòng)。神經(jīng)組織學(xué)根據(jù)腦與脊髓內(nèi)的細(xì)胞聚集和纖維排列將其分為灰腦與脊髓內(nèi)的細(xì)胞聚集和纖維排列將其分為灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)核和纖維束。灰質(zhì)和神經(jīng)核是由質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)核和纖維束?；屹|(zhì)和神經(jīng)核是由神經(jīng)細(xì)胞體和神經(jīng)細(xì)胞樹突組成。白質(zhì)和纖維束神經(jīng)細(xì)胞體和神經(jīng)細(xì)胞樹突組成。白質(zhì)和纖維束是由神經(jīng)細(xì)胞的軸突（神經(jīng)纖維）組成。在大腦是由神經(jīng)細(xì)胞的軸突（神經(jīng)纖維）組成。在大腦中，灰質(zhì)分布在表層，稱為大腦皮層；白質(zhì)在深中，灰質(zhì)分布在表層，稱為大腦皮層；白質(zhì)在深部，稱為髓質(zhì)。在脊髓中正好相反，灰質(zhì)在內(nèi)，部，稱為髓質(zhì)。在脊髓中正好相反，灰質(zhì)在內(nèi)，白質(zhì)在外。根據(jù)大腦皮層細(xì)胞層次不同，可將皮白質(zhì)在外。根據(jù)大腦皮層細(xì)胞層次不同，可將皮層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層90％左右％左右的新皮層。根據(jù)解剖部位從前向后，又可將大腦的新皮層。根據(jù)解剖部位從前向后，又可將大腦皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽覺皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽覺功能為主。枕葉以視覺功能為主。頂葉為軀體感功能為主。枕葉以視覺功能為主。頂葉為軀體感覺的高級中樞。額葉以軀體的運(yùn)動(dòng)功能為主。邊覺的高級中樞。額葉以軀體的運(yùn)動(dòng)功能為主。邊緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層下一些腦結(jié)構(gòu)，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，下一些腦結(jié)構(gòu)，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，共同構(gòu)成邊緣系統(tǒng)，具有內(nèi)臟腦之稱，是內(nèi)臟功共同構(gòu)成邊緣系統(tǒng)，具有內(nèi)臟腦之稱，是內(nèi)臟功能和機(jī)體內(nèi)環(huán)境的高級調(diào)節(jié)控制中樞，也是情能和機(jī)體內(nèi)環(huán)境的高級調(diào)節(jié)控制中樞，也是情緒、情感的調(diào)節(jié)中樞。在大腦髓質(zhì)（白質(zhì)）深部緒、情感的調(diào)節(jié)中樞。在大腦髓質(zhì)（白質(zhì)）深部有一些神經(jīng)核團(tuán)，稱基底神經(jīng)節(jié)，包括尾狀核、有一些神經(jīng)核團(tuán)，稱基底神經(jīng)節(jié)，包括尾狀核、豆?fàn)詈?、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆?fàn)詈私M成豆?fàn)詈?、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆?fàn)詈私M成紋狀體，對機(jī)體的運(yùn)動(dòng)功能具有調(diào)節(jié)作用。間腦紋狀體，對機(jī)體的運(yùn)動(dòng)功能具有調(diào)節(jié)作用。間腦位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦是皮層下除嗅覺外所有感覺的重要整合中丘腦是皮層下除嗅覺外所有感覺的重要整合中樞。它將傳入的信息進(jìn)行選擇和整合后，再投射樞。它將傳入的信息進(jìn)行選擇和整合后，再投射到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺和某些到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺和某些激素的調(diào)節(jié)功能。下丘腦是神經(jīng)內(nèi)分泌和內(nèi)臟功激素的調(diào)節(jié)功能。下丘腦是神經(jīng)內(nèi)分泌和內(nèi)臟功能的調(diào)節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，能的調(diào)節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，調(diào)節(jié)肌張力，使運(yùn)動(dòng)功能得以正常進(jìn)行。中腦、調(diào)節(jié)肌張力，使運(yùn)動(dòng)功能得以正常進(jìn)行。中腦、橋腦和延腦統(tǒng)稱腦干，它的腹側(cè)由脊髓與大腦之橋腦和延腦統(tǒng)稱腦干，它的腹側(cè)由脊髓與大腦之間的上下行纖維組成，傳遞神經(jīng)信息。其中最大間的上下行纖維組成，傳遞神經(jīng)信息。其中最大的一束是下行纖維－皮質(zhì)脊髓束，又稱錐體束。的一束是下行纖維－皮質(zhì)脊髓束，又稱錐體束。它主要控制骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。腦干的背側(cè)面上它主要控制骨骼肌的隨意運(yùn)動(dòng)。腦干的背側(cè)面上下排列著下排列著12對腦神經(jīng)核。中腦的背側(cè)有對腦神經(jīng)核。中腦的背側(cè)有4個(gè)凸個(gè)凸出，稱四疊體，由一對上丘和一對下丘組成，分出，稱四疊體，由一對上丘和一對下丘組成，分別對視、聽信息進(jìn)行加工。腦干的背腹之間稱被別對視、聽信息進(jìn)行加工。腦干的背腹之間稱被蓋，由縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多蓋，由縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細(xì)胞組成，即腦干網(wǎng)大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細(xì)胞組成，即腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其上下行纖維彌散性投射，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)狀結(jié)構(gòu)，其上下行纖維彌散性投射，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側(cè)，其的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側(cè)，其結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在白質(zhì)的深部也有白質(zhì)的深部也有4對核，稱之為中央核。主要功對核，稱之為中央核。主要功能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，順利完成隨意運(yùn)動(dòng)。順利完成隨意運(yùn)動(dòng)。二、神經(jīng)細(xì)胞的基本知識二、神經(jīng)細(xì)胞的基本知識在細(xì)胞學(xué)與超顯微結(jié)在細(xì)胞學(xué)與超顯微結(jié)構(gòu)學(xué)水平上，神經(jīng)組織由兩類細(xì)胞組成，即神經(jīng)構(gòu)學(xué)水平上，神經(jīng)組織由兩類細(xì)胞組成，即神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者的數(shù)目大元（神經(jīng)細(xì)胞）和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者的數(shù)目大體相等。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)框架，并對體相等。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)框架，并對神經(jīng)元發(fā)揮組織營養(yǎng)的功能，不直接參與神經(jīng)信神經(jīng)元發(fā)揮組織營養(yǎng)的功能，不直接參與神經(jīng)信息的傳遞。神經(jīng)元由胞體、軸突和樹突組成。神息的傳遞。神經(jīng)元由胞體、軸突和樹突組成。神經(jīng)元之間發(fā)生關(guān)系的微細(xì)結(jié)構(gòu)，稱為突觸。突觸經(jīng)元之間發(fā)生關(guān)系的微細(xì)結(jié)構(gòu)，稱為突觸。突觸由突觸前神經(jīng)末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間由突觸前神經(jīng)末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間大約大約20－50納米的突觸間隙所組成。突觸前納米的突觸間隙所組成。突觸前興奮的神經(jīng)沖動(dòng)并不能跳越突觸間隙直接傳向突興奮的神經(jīng)沖動(dòng)并不能跳越突觸間隙直接傳向突觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過化學(xué)傳遞機(jī)觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過化學(xué)傳遞機(jī)制，才能完成信息傳遞過程，突觸根據(jù)功能可分制，才能完成信息傳遞過程，突觸根據(jù)功能可分興奮和抑制性突觸。興奮和抑制性突觸。二、腦研究的歷史回顧二、腦研究的歷史回顧心理現(xiàn)象的產(chǎn)生首先是心理現(xiàn)象的產(chǎn)生首先是大腦的功能，因此我們課本上首先對腦的研究過大腦的功能，因此我們課本上首先對腦的研究過程進(jìn)行了歷史的回顧。人們對心理活動(dòng)與腦功能程進(jìn)行了歷史的回顧。人們對心理活動(dòng)與腦功能關(guān)系的認(rèn)識總共經(jīng)歷了關(guān)系的認(rèn)識總共經(jīng)歷了6個(gè)時(shí)期，分別是個(gè)時(shí)期，分別是（一）自然哲學(xué)理論在公元前（一）自然哲學(xué)理論在公元前3世紀(jì)的時(shí)候，人世紀(jì)的時(shí)候，人們還沒有認(rèn)識到心理活動(dòng)是腦的功能，而是認(rèn)為們還沒有認(rèn)識到心理活動(dòng)是腦的功能，而是認(rèn)為心理活動(dòng)是心的功能。例如在我國古代醫(yī)書上就心理活動(dòng)是心的功能。例如在我國古代醫(yī)書上就是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也”神之所舍也”。在這個(gè)時(shí)候提出的理論有古希。在這個(gè)時(shí)候提出的理論有古希臘哲學(xué)家德謨克利特的“精靈原子假說”臘哲學(xué)家德謨克利特的“精靈原子假說”（世界（世界萬物都是由看不見、不可分割的細(xì)小

簡介：記憶與體育運(yùn)動(dòng),第一節(jié)記憶的概述,第二節(jié)記憶過程的分析,第三節(jié)運(yùn)用記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率,第四節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)中的記憶問題,第一節(jié)記憶的概述,一、什么是記憶㈠記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物通過識記、保持、再認(rèn)或回憶的方式在人腦中的反映。㈡三個(gè)基本環(huán)節(jié)識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程。（信息的輸入和編碼過程）保持是把已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存和鞏固的過程。（信息的儲存）再認(rèn)和回憶過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們辨認(rèn)出來的過程稱為再認(rèn)；過去經(jīng)歷過的事物不在面前，把它們在頭腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。（信息的提?。?二、記憶表象㈠感知過的事物不在面前時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象。㈡特征1、直觀性表象是以生動(dòng)具體的形象在人們頭腦中出現(xiàn)的。2、概括性表象不是知覺的翻版或重復(fù)，它是人們多次知覺的結(jié)果，它不是反映事物的個(gè)別特點(diǎn)，而是反映事物的大體輪廓和主要特征，因此具有概括性。㈢種類1、按概括性分個(gè)別表象是指在對某一特定對象的感知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的形象，又稱為單一表象。（自己使用的茶杯）,一般表象是在個(gè)別表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的關(guān)于一類事物的共同的主要特征的形象。（馬、草原的形象）2、按感知特點(diǎn)分視覺表象是由視覺獲得的事物的形象在頭腦中的浮現(xiàn)。聽覺表象是由聽覺器官獲得的聲音表象，主要有言語聽覺表象和音樂聽覺表象。運(yùn)動(dòng)表象是和運(yùn)動(dòng)感覺相聯(lián)系的，在人們頭腦中產(chǎn)生的關(guān)于動(dòng)作和動(dòng)作系統(tǒng)的形象。㈣表象的作用表象是介于知覺與思維的中間環(huán)節(jié)，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。,三、記憶的種類,㈠內(nèi)隱記憶與外顯記憶內(nèi)隱記憶個(gè)體在無意識的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。外顯記憶個(gè)體在意識的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)有意識的影響。㈡陳述性記憶與程序性記憶陳述性記憶指對有關(guān)事實(shí)和時(shí)間的記憶，可以通過語言傳授一次性獲得。程序性記憶指如何做事情的記憶。包括對知覺、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能的記憶。需多次嘗試獲得。㈢根據(jù)記憶的內(nèi)容形象記憶以感知過的事物的形象為內(nèi)容,語詞記憶以事物關(guān)系、本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容情緒記憶以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容運(yùn)動(dòng)記憶以經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容㈣根據(jù)保持時(shí)間，分為三個(gè)記憶系統(tǒng)⒈感覺記憶（SENSORYMEMORY）當(dāng)引起感知覺的刺激物不再繼續(xù)呈現(xiàn)時(shí)，其信息仍能保持一個(gè)極短暫時(shí)間的記憶形式。感覺記憶的特點(diǎn)①信息保持時(shí)間短約025～2秒；②信息編碼依據(jù)其物理特性，具有鮮明的形象性；③記憶容量大一般認(rèn)為是9個(gè)～20個(gè)字母；④感覺記憶痕跡易消褪。,繼續(xù),刺激,瞬時(shí)記憶,短時(shí)記憶,長時(shí)記憶,,,,注意,復(fù)述,,,消退,遺忘,,,,三個(gè)記憶系統(tǒng)模式圖,返回,,你將看到一副忙碌的視覺場景圖，請你快速注視它約10秒然后回答我們的問題。,1最下面的小女孩拿著什么工具2最上面中間的男士在干什么3右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊,返回,⒉短時(shí)記憶（SHORTTERMMEMORY）感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約不超過1分鐘。實(shí)驗(yàn)MILLER實(shí)驗(yàn)?zāi)隳苡涀《嗌俣虝r(shí)記憶的特點(diǎn)①信息保持時(shí)間短約5～20秒,不超過1分鐘；②記憶容量有限記憶廣度為7±2個(gè)組塊③信息編碼多為言語編碼存儲；3長時(shí)記憶（LONGTERMMEMORY）信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中保留下來的記憶形式。,長時(shí)記憶的特點(diǎn)①信息保持時(shí)間長1分鐘以上，甚至終生；②記憶容量無限5萬～10萬組塊或1015BITS③信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲；④信息提取有兩種方式回憶和再認(rèn)。四、一些有趣的記憶現(xiàn)象㈠回憶的最佳環(huán)境就是記憶時(shí)的地點(diǎn)㈡記憶的自我參照效應(yīng)㈢特殊事件不隨時(shí)間消逝的記憶㈣前瞻性記憶,一、識記㈠識記是反復(fù)認(rèn)識某種事物并在頭腦中留下印象,積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程。㈡種類1、根據(jù)識記目的分無意識記沒有預(yù)定目的，不需要經(jīng)過努力而進(jìn)行有意識記有預(yù)定目的需要經(jīng)過努力而進(jìn)行2、根據(jù)識記材料的性質(zhì)分機(jī)械識記對無意義材料或沒理解的事物依據(jù)其外在聯(lián)系進(jìn)行的識記。意義識記在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)其內(nèi)部聯(lián)系并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記。,第二節(jié)記憶過程的分析,（三）影響識記效果的因素1、識記的目的任務(wù)由于目的不同，學(xué)習(xí)者在識記材料時(shí)的組織也不同，如果目的是要求回憶的精確性，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)在心里默默地復(fù)習(xí)單個(gè)句子和詞，如果目的是要求連貫地回憶材料，那么就會(huì)去建立意義聯(lián)系，理解材料的邏輯性。2、材料的性質(zhì)和數(shù)量難易不同的材料在識記過程中的效果是不同的。識記容易的材料一般開始時(shí)進(jìn)展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線，識記難度較深的材料，常是開始時(shí)進(jìn)展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。一般說，要達(dá)到同樣識記水平，材料越多，平均所用的時(shí)間就越多。3、識記的方法整體識記方法是將識記材料整篇閱讀，直至成誦為止，部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段背誦完畢再合成整篇背誦，綜合識記法是先進(jìn)行整體識記再進(jìn)行部分識記，最后再進(jìn)行整體識記，直到成誦為止。,一般情況下，最合理的是綜合識記法，而最不合理的是部分識記法。不過，這三種方法的優(yōu)劣是有相對性的。一般說來，如果材料較短且具有密切的意義聯(lián)系，可用整體識記；如果材料本身沒有多少意義聯(lián)系，可用部分識記；如果材料有意義聯(lián)系但既長又難，則采用綜合識記效果較好。二、保持和遺忘㈠保持保持是已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存并得到鞏固的過程。量的變化減少、保持、增加質(zhì)的變化簡略、概括、勻稱、合理化㈡遺忘,對過去曾經(jīng)識記過的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。⒈遺忘的規(guī)律遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。利用無意義音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時(shí)間間隔的記憶節(jié)省圖，稱為遺忘曲線或記憶曲線。2影響遺忘進(jìn)程的因素⑴材料的性質(zhì)、數(shù)量一般認(rèn)為，對熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。⑵材料的系列位置一般情況下，人門在學(xué)習(xí)中最后學(xué)習(xí)的項(xiàng)目最先回憶起來，其次是最先學(xué)習(xí)的那些項(xiàng)目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。,繼續(xù),艾賓浩斯遺忘曲線,1大多數(shù)遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)后一小時(shí)之內(nèi)；2遺忘遺忘的速度是先快后慢，漸趨平穩(wěn)；3重新學(xué)習(xí)要比第一次學(xué)習(xí)容易。,返回,返回,⑶學(xué)習(xí)的程度一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到150，效果最為經(jīng)濟(jì)合理。3遺忘的原因⑴衰退說這一理論用“用進(jìn)廢退”的觀點(diǎn)來解釋遺忘，認(rèn)為遺忘可能是不用的結(jié)果。⑵干擾說遺忘是先前的學(xué)習(xí)和后來的學(xué)習(xí)相互干擾，以致造成抑制效應(yīng)的結(jié)果。干擾的形式有兩種（1）前攝抑制前攝抑制是指在識記之前所學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。（2）倒攝抑制倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。,一般來說，干擾作用的大小與先后兩種材料的相似程度、時(shí)間間隔以及所學(xué)材料的鞏固程度有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)中等相似程度的兩種學(xué)習(xí)材料干擾最大，先后學(xué)習(xí)的材料間隔時(shí)間越長干擾越小，學(xué)習(xí)的材料鞏固程度越高產(chǎn)生的干擾也就越小。⑶壓抑說認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。如果壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。三、再認(rèn)和回憶㈠再認(rèn)過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)，感到熟悉并能識別確認(rèn)的過程。㈡回憶過去經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。,回憶的種類①根據(jù)回憶目的分有意回憶是有回憶任務(wù)、自覺追憶以往經(jīng)驗(yàn)的回憶無意回憶是沒有預(yù)定目的回憶。②根據(jù)回憶的中介物分直接回憶由當(dāng)前事物直接喚起經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)是直接回憶。間接回憶借助于中介物進(jìn)行的回憶叫間接回憶。③追憶追憶是一種特殊形式的回憶，它同時(shí)具有有意回憶、間接回憶的特點(diǎn)。這種回憶需要較大的意志努力，也需要思維活動(dòng)的參加。,一、科學(xué)地識記（一）明確識記的目的任務(wù)；（二）充分利用無意記憶；（三）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；（四）合理的安排識記材料；（五）適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)。二、有效地組織復(fù)習(xí)（一）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間,第三節(jié)運(yùn)用記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率,1、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程一般是先快后慢。所以復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘之前及時(shí)進(jìn)行。2、分散復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間分配有兩種方式，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)稱為集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之間間隔一定的時(shí)間稱為分散學(xué)習(xí)。很多實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，分散學(xué)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果好。但是在使用與分散復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間間隔長短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識記已經(jīng)達(dá)到的水平確定。一般是“先密后疏”既在識記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時(shí)間間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長一些。（二）防止材料之間的相互干擾干擾是造成遺忘的一個(gè)很重要的原因，所以先后學(xué)習(xí)兩種材料時(shí)，要防止材料之間的相互干擾。同時(shí)復(fù)習(xí)兩種材料時(shí)中間要休息一會(huì)，類似的材料不要一起復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)系列材料時(shí)，要加強(qiáng)材料中間部分的復(fù)習(xí)等。,（三）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。在復(fù)習(xí)過程中，單純閱讀效果并不太好，應(yīng)該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來時(shí)再閱讀，這種方法花的時(shí)間少，識記的速度快，保持的時(shí)間長，而且錯(cuò)誤也較少。（四）多樣化的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞，降低復(fù)習(xí)效果；而多樣化的復(fù)習(xí)方法使學(xué)生感到新穎，注意力更能集中，并能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效果。三、培養(yǎng)追憶的能力（一）明確追憶的目的任務(wù)；（二）選擇恰當(dāng)?shù)淖窇浄椒?；（三）培養(yǎng)意志力，排除干擾。,四、創(chuàng)造有利于記憶的條件（一）保持身體健康，合理用腦；（二）培養(yǎng)完善的個(gè)性。,19411917186518121776,JMRSOFLPTZB,,8173494285,,,返回,短時(shí)記憶,知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,返回,再現(xiàn)圖形,再現(xiàn)圖形,返回,第四節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)的記憶問題,一、短時(shí)運(yùn)動(dòng)記憶（一）短時(shí)運(yùn)動(dòng)記憶的遺忘曲線亞當(dāng)斯和迪克斯特拉曾做過一個(gè)直線定位反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，方法是要求被試蒙上眼睛，用手向前移至一個(gè)主試者規(guī)定的目標(biāo)點(diǎn)，然后再返回起始處，間歇一段時(shí)間，將目標(biāo)點(diǎn)移開，再讓被試移至自己認(rèn)為原目標(biāo)點(diǎn)的地方停住，測量改點(diǎn)與原目標(biāo)點(diǎn)的誤差。他們選擇了三組被試，分別練習(xí)1次、6次、15次以后再做記憶測試，結(jié)果如圖,（二）前攝干擾對短時(shí)記憶的影響阿斯克里和舒密特曾做了這樣的實(shí)驗(yàn)先要求三組被試休息；然后A組做二次干擾性定位作業(yè)，B組做四次干擾性定位作業(yè)，C組不做干擾性定位作業(yè)；接著三組被試共同學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定位運(yùn)動(dòng)，繼而間歇10秒或20秒；再讓后二組回憶先前學(xué)習(xí)的定位作業(yè)；最后再讓三組被試回憶所學(xué)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定位運(yùn)動(dòng)。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)以前，學(xué)習(xí)其它技術(shù)越多，對后一個(gè)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果影響越大。,（三）運(yùn)動(dòng)記憶的位置線索和距離線索在學(xué)習(xí)、保持和重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，人是以位置線索還是以距離為線索來復(fù)制所要求的動(dòng)作呢萊布斯的研究閉眼，分兩組，A組使得原距離信息失去一定的作用，B組使得原位置的信息失去一定的作用。結(jié)果表明以位置為記憶線索的被試能更準(zhǔn)確地完成回憶任務(wù)（A組）。,,４預(yù)先選擇對短時(shí)記憶的影響５熱身損耗已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能在間歇后不能立刻恢復(fù)到原有表現(xiàn)水平的，這種特殊的運(yùn)動(dòng)成績下降現(xiàn)象叫熱身損耗。,運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽中如何運(yùn)用熱身損耗,1上場前的準(zhǔn)備活動(dòng)，必須認(rèn)真做，且準(zhǔn)備活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、頻率等特征應(yīng)盡量與所要完成的動(dòng)作技能相似。2在比賽間歇過程中，如果利手、利腳需要放松休息，可以利用非利手、非利腳在臨賽前做熱身活動(dòng)，以保持利手、利腳的技能定勢。3當(dāng)對方競技狀態(tài)極佳，勢不可擋時(shí)，要采取措施，設(shè)法打亂敵方的定勢，如要求暫停、故意拍球以推遲發(fā)球時(shí)間等。,體育運(yùn)動(dòng)的記憶問題,二、長時(shí)運(yùn)動(dòng)記憶（一）連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的長時(shí)記憶許多連續(xù)性技能，一旦被熟練掌握，常能記憶相當(dāng)長的時(shí)間，日常生活中這種例證比比皆是。連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能指組織方?jīng)]有明確的開始和結(jié)束的動(dòng)作技能。,,（二）非連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的長時(shí)記憶與連續(xù)性技能相反，非連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的長時(shí)記憶測驗(yàn)成績則很差。非連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能指組織方式上具有明確的開始和結(jié)束的動(dòng)作技能。,,,為什么運(yùn)動(dòng)技能比言語技能保持的時(shí)間更長為什么連續(xù)技能比非連續(xù)技能記憶更好為什么練習(xí)者常常是錯(cuò)的忘不了，對的記不住,體育教學(xué)中促進(jìn)運(yùn)動(dòng)記憶的有效性條件,１、目的任務(wù)對識記動(dòng)作的影響。２、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。３、識記動(dòng)作的數(shù)量和結(jié)構(gòu)對識記效果的影響。４、不同感覺通道對識記效果的影響。５、識記動(dòng)作的方法對識記效果的影響。６、課堂氣氛對運(yùn)動(dòng)記憶的影響。,專家與新手的運(yùn)動(dòng)記憶有何差別,技能水平、知識經(jīng)驗(yàn)與刺激信息之間的相互作用對運(yùn)動(dòng)記憶有很大影響。實(shí)驗(yàn)主試把含有25個(gè)棋子的棋盤呈現(xiàn)給被試5秒（看清，但不存入長時(shí)記憶），然后把棋盤撤走，讓被試重新擺出棋盤原來的樣子。第一種實(shí)驗(yàn)方法是將象棋高手下到一半時(shí)的真實(shí)棋局呈現(xiàn)給兩組被試第二種實(shí)驗(yàn)方法是將25個(gè)棋子隨機(jī)擺放到棋盤上,第一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果象棋大師能恢復(fù)23個(gè)棋子，而一般棋手只能恢復(fù)6個(gè)左右第二種實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩者都只能恢復(fù)6個(gè)左右，象棋大師的成績急劇下降由此可見，象棋大師并不具有更好的記憶力，如果呈現(xiàn)的不是正規(guī)棋局，象棋大師的優(yōu)越性就體現(xiàn)不出來了。,這種現(xiàn)象與認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論中的組塊有關(guān)。所謂組塊（CHUNKING，是指在短時(shí)記憶的短暫時(shí)間中，個(gè)體對彼此分離的刺激（如數(shù)字、單字、棋子等），通過知覺組織加以迅速處理，將原本零散的個(gè)別信息單元，組合成一個(gè)包括多個(gè)單元（或者具有意義）的、便于記憶的整體。專家看25個(gè)棋子是以組塊為單元，通過加工組塊之間的關(guān)系來觀察棋盤的，只是4、5個(gè)他非常熟悉的模式之一，因此第一中情況他的短時(shí)記憶中能很快地保持下來。,實(shí)驗(yàn)是把實(shí)際比賽場面的幻燈片給被試看4秒（籃球）或8秒鐘（曲棍球），然后讓被試在一個(gè)畫有球場的磁盤上擺放磁石，以標(biāo)出場上各個(gè)運(yùn)動(dòng)員的位置，從而檢驗(yàn)被試的回憶能力。1優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員（成績好）、2非運(yùn)動(dòng)員如果無規(guī)律隨意設(shè)置情景，再進(jìn)行回憶，則各組被試間的成績幾乎沒有什么差異。,謝謝觀看,

簡介：消費(fèi)心理學(xué)講義消費(fèi)心理學(xué)講義第一章消費(fèi)心理學(xué)的概論第一章消費(fèi)心理學(xué)的概論第一節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)概念一、消費(fèi)基本概念（一）消費(fèi)消費(fèi)是指人們消耗物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品以滿足生產(chǎn)和生活需要的過程。廣義的消費(fèi)包括生產(chǎn)消費(fèi)和生活消費(fèi)兩大類。通常，“消費(fèi)”一詞在狹義上專指生活消費(fèi)。（二）消費(fèi)者消費(fèi)者是指直接消費(fèi)產(chǎn)品的人，即產(chǎn)品的直接使用者。二、消費(fèi)者角色根據(jù)消費(fèi)者心理行為進(jìn)行的規(guī)律，我們可以將消費(fèi)者角色分為五種1、首倡者首先提出購買某個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)的人。2、影響者其觀點(diǎn)或建議對決策有影響的人3、決策者對購買決策的某個(gè)方面作出決定的人。4、購買者實(shí)際去購買的人。5、使用者消費(fèi)或使用產(chǎn)品或服務(wù)的人。界定這五種消費(fèi)者角色，是有效地制定營銷策略的基礎(chǔ)。四、消費(fèi)群體和消費(fèi)個(gè)體（一）消費(fèi)群體具有相同或相近消費(fèi)特征的消費(fèi)者稱為消費(fèi)群體。比如消費(fèi)者收入水平相近、購物興趣相同，年齡處于同一階段，或者職業(yè)相同等都有可能形成一個(gè)消費(fèi)群體。（二）消費(fèi)個(gè)體消費(fèi)個(gè)體是指單個(gè)個(gè)個(gè)體以及他們的消費(fèi)行為。區(qū)別這兩個(gè)概念，有助于正確分析消費(fèi)市場，開發(fā)消費(fèi)市場以及更好地滿足消費(fèi)者的需求。第二節(jié)消費(fèi)心理學(xué)的研究對象、方法及意義一、消費(fèi)心理學(xué)的研究對象任何一門學(xué)科都必須有自己的、不同于其他學(xué)科的研究對象，否則就不能成為一門獨(dú)立的學(xué)科。消費(fèi)心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，其研究對象是市場活動(dòng)中心理現(xiàn)象的產(chǎn)生發(fā)展及變化規(guī)律。具體地說，消費(fèi)心理的研究對象主要有以下幾個(gè)方面（一）研究消費(fèi)者行為的心理過程和心理狀態(tài)消費(fèi)者在消費(fèi)行為中的心理過程和心理狀態(tài)是一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和完成的過程。這是人人都有的，是消費(fèi)者的共性。心理過程和心理狀態(tài)的作用，是激活消費(fèi)者的購買目標(biāo)的導(dǎo)向，使消費(fèi)者采取某些行為或回避某些行為。因此，消費(fèi)者購買活動(dòng)的心理過程和心理狀態(tài)必須影響購買行為的發(fā)生和進(jìn)行。（二）研究消費(fèi)者個(gè)性心理特征對購買行為的影響和制約作用消費(fèi)者的心理過程和心理狀態(tài)能體現(xiàn)出他們的個(gè)性心理特征，而個(gè)性心理特征又反過來影響和制約消費(fèi)者的消費(fèi)行為表現(xiàn)。研究消費(fèi)者個(gè)性心理特征可以幫助我門揭示不同的消費(fèi)行為的心理特點(diǎn)。消費(fèi)者的個(gè)性心理特征是消費(fèi)心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。（三）研究消費(fèi)心理與市場營銷的雙向關(guān)系不同的消費(fèi)品市場以不同的消費(fèi)群體為對象，不同的消費(fèi)者群體對消費(fèi)品市場也有不同的心理要求。企業(yè)的營銷策略會(huì)影響消費(fèi)心理的產(chǎn)生和發(fā)展；反過來，不同的消費(fèi)3、調(diào)查法調(diào)查法是在商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中采取各種形式和手段獲取有關(guān)材料，間接地了解消費(fèi)者心理活動(dòng)的方法。調(diào)查方式可以根據(jù)調(diào)查目的而靈活采用。調(diào)查方法包括（1）中心地調(diào)查法及街頭調(diào)查法、入戶調(diào)查法、郵寄調(diào)查法、電話調(diào)查法、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查法調(diào)查法的實(shí)施程序（1）確定調(diào)查目的與內(nèi)容（2）設(shè)計(jì)問卷（3）調(diào)查人員的培訓(xùn)（4）調(diào)查實(shí)施（5）數(shù)據(jù)處理（6）提交調(diào)查報(bào)告二、學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)的意義1、是企業(yè)營銷管理的基礎(chǔ)2有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)決策水平，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展3有助于消費(fèi)者提高自身素質(zhì)，進(jìn)行消費(fèi)決策4有助于開拓國際市場，增強(qiáng)企業(yè)的國際競爭力第二章消費(fèi)者心理活動(dòng)的基本過程第一節(jié)消費(fèi)者對商品的認(rèn)識活動(dòng)過程心理活動(dòng)一般分為三大類，即認(rèn)識活動(dòng)、情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)。一、消費(fèi)者的感覺和知覺（一）消費(fèi)者的感覺1、定義感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀外界對象和現(xiàn)象的個(gè)別屬性的直覺反映。例一種新型護(hù)膚品，消費(fèi)者用眼睛看到奶白色膏體，用鼻子嗅到其清純馥郁的香氣，用手其細(xì)膩柔滑，搽在皮膚上有潤滑感，由此產(chǎn)生對該護(hù)膚品顏色、狀態(tài)、香型、質(zhì)地等方面的感覺。2、感覺的分類感覺可分為外感受感覺和內(nèi)體內(nèi)部感覺兩類。3、感覺的特征（1）適宜刺激。是指特定感覺器官指接受特定性質(zhì)的刺激。例如聲音通過聽覺器官而不能通過視覺器官產(chǎn)生刺激。（2）感受性和感覺閾限所謂感受性是指感覺器官對于外界刺激強(qiáng)度及其變化的感受能力。說明引起感覺不僅要有適應(yīng)刺激，還要有一定強(qiáng)度要求。人們把能引起感覺持續(xù)一定時(shí)間的刺激量稱為感覺閾限。（3）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指由于外界刺激物持續(xù)作用于人體感受器官而使其發(fā)生感受性變化的現(xiàn)象。適應(yīng)性引起感受性的降低，這對增強(qiáng)刺激效應(yīng)、不斷激發(fā)消費(fèi)者的購買欲望是不利的。（4）關(guān)聯(lián)性。人的感覺不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。4、感覺在市場營銷中的作用。（1（感覺是消費(fèi)者獲得對商品的第一印象。市場營銷中，消費(fèi)者對商品的第一印象十分重要，因此要千方百計(jì)突出自己商品與眾不同的特色。（2（感覺是消費(fèi)者對客觀事物產(chǎn)生某種情感的依據(jù)。因?yàn)榭陀^事物給予主體的感覺