簡(jiǎn)介：目目錄一．項(xiàng)目概況111項(xiàng)目基本信息112項(xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容213承辦企業(yè)概況314產(chǎn)品發(fā)展前景分析4二．項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)5三．項(xiàng)目背景5四．項(xiàng)目核心技術(shù)7五．項(xiàng)目生產(chǎn)工藝與設(shè)備951工藝流程9511項(xiàng)目工藝流程錯(cuò)誤錯(cuò)誤未定義書簽未定義書簽。512產(chǎn)品質(zhì)量控制1052設(shè)備選型1053車間布置與車間環(huán)保10六．項(xiàng)目投資估算及資金籌措1061項(xiàng)目總投資1062資金籌措1163投資清單11七．項(xiàng)目效益分析1271社會(huì)效益分析12-1-一、項(xiàng)目概況項(xiàng)目概況1、項(xiàng)目基本信息、項(xiàng)目基本信息（1）1）項(xiàng)目名稱項(xiàng)目名稱高郵湖西蚯蚓工業(yè)化養(yǎng)殖項(xiàng)目。（2）2）項(xiàng)目位置項(xiàng)目位置江蘇省揚(yáng)州市高郵湖西地區(qū)。（3）3）項(xiàng)目投資概述項(xiàng)目投資概述本項(xiàng)目為國(guó)內(nèi)先進(jìn)的蚯蚓工業(yè)化養(yǎng)殖項(xiàng)目，利用世界上最先進(jìn)的加拿大CANADAWORMATIVETECHNOLOGYINC的VERMIRESOURCE（室內(nèi)生物資源化處理廢棄物系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱VMR）技術(shù)，利用恒溫恒濕車間，引進(jìn)先進(jìn)的蚯蚓品種，通過(guò)蚯蚓以有機(jī)廢棄物為食物的原理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)污泥、畜禽糞便、蔬菜大棚垃圾等廢物的大規(guī)模生物處理，同時(shí)生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的蚯蚓和蚯蚓糞有機(jī)肥，既解決了污染問(wèn)題又實(shí)現(xiàn)了廢物的資源化利用?！稗r(nóng)業(yè)廢棄物蚯蚓蚯蚓生物制劑及蚯蚓糞動(dòng)植物生產(chǎn)”生態(tài)鏈形成并延伸成產(chǎn)業(yè)化鏈。利用蚯蚓在生態(tài)農(nóng)業(yè)中的這種接口與增效作用，創(chuàng)立了生態(tài)農(nóng)業(yè)的新模式，達(dá)到了變廢為寶，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境的目的。蚯蚓養(yǎng)殖過(guò)程中的副產(chǎn)物，蚯蚓糞為小而均勻的顆粒，含有有益的微生物和酶類。此種生物有機(jī)肥料集營(yíng)養(yǎng)、防病、植物生長(zhǎng)激素于一體，營(yíng)養(yǎng)元素配比合理，含有腐殖酸、鐵、鋅、錳、鈣、鎂等多種微量元素和17種氨基酸及胡敏酸、腐殖質(zhì)和植物生長(zhǎng)激素，是生產(chǎn)有機(jī)食品的上好肥料。實(shí)驗(yàn)證明，此種生物有機(jī)肥用于花卉上，可顯

簡(jiǎn)介：主題單元評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖及主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)作者姓名趙婷學(xué)科化學(xué)年級(jí)八年級(jí)主題單元名稱定量研究化學(xué)反應(yīng)單元評(píng)價(jià)方案的思維導(dǎo)圖的意識(shí)。分析論證（25分）1、能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象準(zhǔn)確得出結(jié)論；2實(shí)驗(yàn)報(bào)告單填寫準(zhǔn)確、思路清晰、表述全面、準(zhǔn)確。3對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)失誤，提出改進(jìn)建議，得到大家的認(rèn)可。4、能夠從微觀角度準(zhǔn)確、全面分析所得結(jié)論；5并能用此解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。1能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象準(zhǔn)確得出結(jié)論；2實(shí)驗(yàn)報(bào)告單填寫準(zhǔn)確、思路清晰，但描述不夠全面。3能給一些實(shí)驗(yàn)失誤提出一些改進(jìn)方案，但考慮問(wèn)題不夠全面。4有從微觀解釋所得結(jié)論的意識(shí)，但是表述還不夠全面；5能夠用此解決一些實(shí)際問(wèn)題。1能夠在同伴幫助下得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；2能夠在同伴、教師提示和幫助下，填寫完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，描述準(zhǔn)確。3無(wú)法給一些實(shí)驗(yàn)失誤提出改進(jìn)措施；4不能較全面的從微觀角度分析所得結(jié)論；5自主完成任務(wù)較困難。在同伴、教師提示和幫助下，能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，但是過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論還不夠全面。合作交流（10分）1小組合作積極參與并與同伴合作完成探究，組內(nèi)有分工，有合作，溝通順暢，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠就遇到的問(wèn)題及時(shí)有效地交流。2全班展示積極在全班進(jìn)行展示，發(fā)表自己獨(dú)到的觀點(diǎn)觀點(diǎn)。1小組合作能夠與同伴合作完成探究，組內(nèi)分工不明確，有的工作沒(méi)有人做，溝通不順暢，交流觀點(diǎn)不夠及時(shí)有效，但最終還能共同完成探究任務(wù)。2全班展示能夠在全班進(jìn)行展示，發(fā)表觀點(diǎn)。1小組合作探究活動(dòng)主要由一兩位同學(xué)完成，其他同學(xué)很少參與，同伴之間很少形成溝通。2全班展示很少在全班進(jìn)行展示，發(fā)表觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生不參與。1小組合作探究活動(dòng)完全由一兩位同學(xué)完成，其他同學(xué)不參與，游離于探究活動(dòng)之外，同伴之間沒(méi)有形成關(guān)于學(xué)習(xí)的溝通。2全班展示從不在全班進(jìn)行展示，發(fā)表觀點(diǎn)。情感態(tài)度（10分）1參與探究活動(dòng)情緒高漲，對(duì)探究的事物有強(qiáng)烈好奇心；2探究過(guò)程中及結(jié)束后有強(qiáng)烈滿足感和愉悅感。1愿意參與探究活動(dòng)，對(duì)探究的事物有一定好奇；2探究過(guò)程中及結(jié)束后有一定滿足感和愉悅感。能夠參與探究活動(dòng)，對(duì)探究的事物有一定好奇，探究過(guò)程中感受平淡。不愿意參與探究活動(dòng)，對(duì)探究活動(dòng)反感和厭惡。

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簡(jiǎn)介：大型糧食深加工和倉(cāng)儲(chǔ)物流中心建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告大型糧食深加工和倉(cāng)儲(chǔ)物流中心建設(shè)項(xiàng)目大型糧食深加工和倉(cāng)儲(chǔ)物流中心建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告可行性研究報(bào)告大型糧食深加工和倉(cāng)儲(chǔ)物流中心建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告61土地狀況1462投資強(qiáng)度1463容積率1564建筑系數(shù)1565行政辦公及生活服務(wù)設(shè)施1566綠地率15第七章建設(shè)方案第七章建設(shè)方案1671總體規(guī)劃設(shè)計(jì)1672倉(cāng)儲(chǔ)功能區(qū)方案1673生產(chǎn)加工工藝流程1774物流配送中心19第八章總圖布置第八章總圖布置2081總圖布置的依據(jù)和原則2082總平面布置2083交通運(yùn)輸2284給排水工程2285消防2386供配電2487綠化工程2588采暖工程25第九章節(jié)能分析第九章節(jié)能分析2691相關(guān)法律法規(guī)2692相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和資料2693項(xiàng)目能源消耗種類和數(shù)量分析2794節(jié)能措施2995節(jié)水措施30第十章環(huán)境保護(hù)第十章環(huán)境保護(hù)32

簡(jiǎn)介：基于幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略研究基于幼小銜接的兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略研究富陽(yáng)市富春第二小學(xué)富陽(yáng)市富春第二小學(xué)葛素兒葛素兒本文檔由【中文WORD文檔庫(kù)】WWWWORDWENDANGCOM提供，轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請(qǐng)保留本信息；中文WORD文檔庫(kù)免費(fèi)提供海量范文、教育、學(xué)習(xí)、政策、報(bào)告和經(jīng)濟(jì)類WORD文檔。WORD文檔一、課題研究的背景與意義一、課題研究的背景與意義幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。如果說(shuō)，幼兒園大班和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間存在著一個(gè)“坡”的話，大家都在很努力地讓兒童爬好幼小銜接期這個(gè)“坡”，可現(xiàn)實(shí)的效果卻不甚理想。㈠來(lái)自各方面的困惑㈠來(lái)自各方面的困惑來(lái)自家長(zhǎng)的老師，我不知道我的孩子怎么了。他在幼兒園里數(shù)學(xué)很好，可進(jìn)了小學(xué)一個(gè)多星期以來(lái)，他卻說(shuō)不喜歡數(shù)學(xué)。我很著急。來(lái)自幼小銜接階段兒童的數(shù)學(xué)課一點(diǎn)都不好玩，我都會(huì)了啊，我才不要聽。來(lái)自幼兒老師的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)沒(méi)有太多的超過(guò)幼兒園，據(jù)我們了解，有四成的幼兒吃“夾生飯”。來(lái)自小學(xué)老師的為什么幼小銜接階段兒童在課堂上老是注意力不集中為什么有時(shí)教和不教一個(gè)樣為什么兒童的數(shù)學(xué)越學(xué)越累、自己越教越累呢一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)他不喜歡數(shù)學(xué)，確實(shí)是令家長(zhǎng)心煩的事情。兒童面對(duì)已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)沒(méi)有興趣，在課堂上注意力老是不集中，確實(shí)是令老師心煩的事情。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上的“輕松”轉(zhuǎn)眼即逝，數(shù)學(xué)越學(xué)越累的現(xiàn)象深深困擾著家長(zhǎng)、老師的心。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，它要經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。幼兒園大班階段和小學(xué)一年級(jí)兒童，其思維的特征都是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。心理學(xué)研究表明這一時(shí)期的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的探究欲望，數(shù)學(xué)思維一場(chǎng)活躍，是兒童抽象思維初步發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在向兒童提供良好的數(shù)學(xué)思維啟蒙教育，不僅可以較大程度地滿足兒童心里發(fā)展的需要，而且數(shù)學(xué)的思維方式、思想方法、解決問(wèn)題的策略等能有效地促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。㈡現(xiàn)實(shí)的幼小數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀㈡現(xiàn)實(shí)的幼小數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀隨著新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面的、和諧越來(lái)越大，這種差異將直接影響著兒童今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和解決其它問(wèn)題能力的發(fā)展。這一階段知識(shí)雖簡(jiǎn)單、淺顯，但在教材內(nèi)容里隱含了很多數(shù)學(xué)思想方法，我們作為組織、引導(dǎo)合作者，就必須重視數(shù)學(xué)思想方法在日常教學(xué)中的有機(jī)滲透。也只有將無(wú)形的數(shù)學(xué)思想方法貫穿到有形的數(shù)學(xué)知識(shí)之中，才有利于教師從整體上把握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)、知識(shí)形成的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程展示給學(xué)生，將思維的方式方法展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能真正可持續(xù)發(fā)展。因此“研究的年齡段兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋找適宜于幼小銜接階段兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)材料，探究啟迪兒童數(shù)學(xué)思維的有效途徑與方法，為兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)”的工作迫在眉睫。鑒于此，特提出“幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)”的課題研究，我們期望，通過(guò)對(duì)幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究，能夠拓展幼小銜接領(lǐng)域的研究，并通過(guò)對(duì)兒童思維啟蒙材料的開發(fā)和教育模式研究，為低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作提供借鑒。二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述11關(guān)于幼小銜接的研究關(guān)于幼小銜接的研究應(yīng)該說(shuō)，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的“銜接”問(wèn)題，“幼小銜接”、“中小銜接”等詞匯日益沖擊著我們的視覺(jué)。但從文獻(xiàn)看，人們的視角基本集中在中小銜接，對(duì)于幼小銜接問(wèn)題的研究成果并不多。在對(duì)幼小銜接現(xiàn)有的研究中，對(duì)于數(shù)學(xué)教育銜接的針對(duì)性研究比較少。反觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的“幼小銜接”，存在著下面的不良傾向。片面化銜接片面化銜接幼兒大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面追求知識(shí)本位的學(xué)習(xí)，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識(shí)的準(zhǔn)備與延伸。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏積極思考問(wèn)題的能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。形式化銜接形式化銜接小學(xué)一年級(jí)教師雖然知道要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)做到教學(xué)的游戲化，但實(shí)際上卻有一部分教師認(rèn)為只要上課時(shí)間穿插點(diǎn)像“開火車”之類的“游戲”就算是做到教學(xué)游戲化了，卻沒(méi)有體會(huì)出教學(xué)游戲化的真實(shí)內(nèi)涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內(nèi)容與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到兒童自身發(fā)展的目的。單向化銜接單向化銜接幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學(xué)的單向靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。22關(guān)于幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究關(guān)于幼小銜接階段兒童數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究對(duì)于數(shù)學(xué)思維的突出強(qiáng)調(diào)是國(guó)際范圍內(nèi)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征，如由美國(guó)的學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”是其中的一個(gè)基本目標(biāo)。關(guān)于幼小銜接數(shù)學(xué)教育的研究成果，以國(guó)際上的相關(guān)研究為背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出數(shù)學(xué)思維進(jìn)行具體分析表明，即使是對(duì)幼小銜接階段兒童而言也同樣體現(xiàn)了一些十分重要的數(shù)學(xué)思

簡(jiǎn)介：大港油田制定化學(xué)藥劑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究陳蓉1胡成亮2蘭謝益3李建軍4宋玉文211大港油田公司油氣藏評(píng)價(jià)項(xiàng)目部21大港油田采油工藝研究院31大港油田公司機(jī)關(guān)41大港油田采油三廠大港油田目前在用化學(xué)藥劑數(shù)量大、品種雜、生產(chǎn)廠家多,企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平差異大,既有國(guó)營(yíng)企業(yè),也有私營(yíng)小廠。由于產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊,有的質(zhì)次價(jià)高,有的低效或無(wú)效,給油田生產(chǎn)應(yīng)用帶來(lái)了很多的隱患和弊端。化學(xué)藥劑評(píng)價(jià)是保證藥劑質(zhì)量的關(guān)鍵,評(píng)價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)。因此制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具有重要意義。11評(píng)價(jià)化學(xué)劑標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)化學(xué)劑時(shí)存在三方面問(wèn)題一是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有評(píng)價(jià)方法,沒(méi)有具體控制指標(biāo)二是在評(píng)價(jià)具體控制指標(biāo)時(shí),不能做到質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一三是試驗(yàn)條件和范圍廣,缺乏針對(duì)性。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)化學(xué)藥劑時(shí),存在四方面的問(wèn)題一是同類產(chǎn)品評(píng)價(jià)方法各異,試驗(yàn)條件不同二是各企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所定的性能指標(biāo)高低不一三是有的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺少評(píng)價(jià)化學(xué)劑性能的主要控制指標(biāo)四是大多數(shù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有安全性和配伍性指標(biāo)。21制訂常用化學(xué)劑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究確定正確的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的主要控制指標(biāo),是制訂通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。從2004年開始,大港油田利用3年時(shí)間,開展了/常用化學(xué)劑主要控制指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的研究0項(xiàng)目,探索和研究了評(píng)價(jià)常用化學(xué)劑的通用標(biāo)準(zhǔn)。211研究的技術(shù)路線1調(diào)研國(guó)內(nèi)油田化學(xué)藥劑的管理和評(píng)價(jià)技術(shù)現(xiàn)狀。2確定需要制訂通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)劑種類。在遼河等油田使用,證明其有效率在95以上,這種方法簡(jiǎn)單易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)用,易于維護(hù)和推廣。欄目主持楊軍11油氣田地面工程第26卷第2期200712要控制指標(biāo)。7編寫化學(xué)劑通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成正式的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。212室內(nèi)試驗(yàn)研究從49大類油田化學(xué)劑中,確定出要制訂的37大類通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表1通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所包含的化學(xué)劑種類與名稱序號(hào)化學(xué)劑種類化學(xué)劑名稱1鉆井用化學(xué)劑10大類1鉆井液增粘劑2復(fù)合堵漏劑3鉆井用降粘劑4降濾失劑5抑制劑6潤(rùn)滑劑7消泡劑8單向壓力封閉劑9酸溶性暫堵劑10油溶性暫堵劑2采油用化學(xué)劑17大類酸化、壓裂用1助排劑2鐵離子穩(wěn)定劑3注水井用粘土穩(wěn)定劑4防膨劑5酸液解堵劑6清洗劑7油溶性暫堵劑

簡(jiǎn)介：國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀作者張靜然，單位中央電化教育館（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載）一、關(guān)于“微”的遐思在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說(shuō)，“微博”“微信”“微視頻”大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。不超過(guò)140字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說(shuō)、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來(lái)支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則30秒、長(zhǎng)不過(guò)20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來(lái)自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒(méi)有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡(jiǎn)單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對(duì)于教育領(lǐng)域中的無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是天然的優(yōu)勢(shì)。二、關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在ELEARNING業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。三、國(guó)內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。短短三個(gè)月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動(dòng)了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動(dòng)網(wǎng)站為HTTP//HUDONGFSJYNET），該活動(dòng)已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺(tái)，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)

簡(jiǎn)介：劉斌文一、概念的界定1、大數(shù)據(jù)，這一概念，目前尚無(wú)確切定義。一般認(rèn)為與“海量數(shù)據(jù)”、“大規(guī)模數(shù)據(jù)”一脈相承。數(shù)據(jù)在體量大、復(fù)雜性、產(chǎn)生速度三個(gè)方面均大大超出了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)形態(tài)，超出了現(xiàn)有技術(shù)手段的處理能力，并帶來(lái)了巨大的創(chuàng)新機(jī)遇。我們認(rèn)為，這是信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新平臺(tái)、新壞境，帶來(lái)了新工具、新技術(shù)、新創(chuàng)造、新時(shí)代。我們教育工作者面臨的重要任務(wù)，就是要研究如何利用這個(gè)這個(gè)極大的信息資訊轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基。2、學(xué)習(xí)方式，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是教育基礎(chǔ)理論研究中的一個(gè)重要概念。釋意不僅一致有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)習(xí)方法，是解決問(wèn)題的基本措施。也有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控，來(lái)達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的計(jì)劃或謀略。還有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，基本行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向，學(xué)習(xí)方式是組合概念，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與方式，是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。譚頂良認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟、方法。學(xué)習(xí)傾向是指學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。我們覺(jué)得，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和比較妥帖，可以幫助我們較全面地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)壯1、在國(guó)際大數(shù)據(jù)BIGDATA這個(gè)概念早在2008年就已提出。2008年，GOOGLE成立10周年之際，自然雜志一期?？瑢ｉT闡述了未來(lái)大數(shù)據(jù)處理相關(guān)一系列技術(shù)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的論題，其5、提高自己和同仁大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境下教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，開創(chuàng)我校教育教學(xué)現(xiàn)代化新局面；五、研究?jī)?nèi)容1、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究；2、大數(shù)據(jù)背景促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變平價(jià)策略的研究；3、大數(shù)據(jù)背景下，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略的研究；4、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的大數(shù)據(jù)環(huán)境建設(shè)的研究六、研究假設(shè)這項(xiàng)研究工作以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論為指導(dǎo)，建立在大數(shù)據(jù)背景下（大數(shù)據(jù)資訊環(huán)境）學(xué)生自主、探究、實(shí)踐、研究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。1、基于大數(shù)據(jù)環(huán)境，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式（1）教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的確定；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（3）教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及終端評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；（6）網(wǎng)絡(luò)資訊環(huán)境應(yīng)用設(shè)計(jì)；2、大數(shù)據(jù)資訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式（1）實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；（2）實(shí)現(xiàn)由封閉式學(xué)習(xí)方式向開放式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；（3）實(shí)現(xiàn)由接受學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)新式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（4）實(shí)現(xiàn)由共性式學(xué)習(xí)向個(gè)性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；（5）實(shí)現(xiàn)由單一是學(xué)習(xí)方式向多元學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；（6）由傳統(tǒng)單一媒體學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)方式式轉(zhuǎn)變；3、變量（1）自變量學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資訊等；（2）因變量學(xué)生的各種能力、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。3、干擾變量教師的管理、各種競(jìng)賽、家庭社會(huì)的影響等。4、嚴(yán)控干擾變量，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、可靠性、真實(shí)性、科學(xué)性。七、研究理論依據(jù)本研究將在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)資訊理論的指導(dǎo)下，實(shí)事求是地進(jìn)行，確保結(jié)論的真實(shí)性、科學(xué)性、普遍性。八、研究的思路

簡(jiǎn)介：研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告課題名稱大氣層中的臭氧層空洞的成因及影響的研究大氣層中的臭氧層空洞的成因及影響的研究課題組成員組長(zhǎng)指導(dǎo)教師研究學(xué)科綜合班級(jí)電話及郵件一、課題背景、意義及概念界定一、課題背景、意義及概念界定1、背景說(shuō)明、背景說(shuō)明近50年來(lái)，人類文明呈爆炸式發(fā)展，各方面研究都有了質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)了越來(lái)越多的方便我們生活的物品，電器等等，但它們也給地球帶來(lái)了巨大的危害，各種如臭氧層空洞之類的環(huán)保問(wèn)題層出不窮。2、課題的意義、課題的意義為了讓學(xué)生能自覺(jué)增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)，樹立以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，必須深入地了解當(dāng)今世界所面對(duì)的嚴(yán)峻的環(huán)保形勢(shì)，學(xué)會(huì)從小事做起，從現(xiàn)在做起，從我做起熱愛環(huán)境、愛護(hù)自然。本課題主要是圍繞大氣層中的臭氧層空洞的成因及影響進(jìn)行研究，并讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，從多方面了解該課題，提高環(huán)保意識(shí)。3、概念界定、概念界定自然界中的臭氧，大多分布在距地面20KM50KM的大氣中，我們稱之為臭氧層。臭氧層中的臭氧主要是紫外線制造出來(lái)的。大家知道，太陽(yáng)光線中的紫外線分為長(zhǎng)波和短波兩種，當(dāng)大氣中（含有21）的氧氣分子受到短波紫外線照射時(shí)，會(huì)分解成原子狀態(tài)。氧原子的不穩(wěn)定性極強(qiáng)，極易與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。如與氫（H2）反應(yīng)生成水（H2O，與碳（C）反應(yīng)生成二氧化碳（CO2）。同樣的，與氧分子（O2）反應(yīng)時(shí)，就形成了臭氧（O3）。臭氧形成后，由于其比重大于氧氣，會(huì)逐漸的向臭氧層的底層降落，在降落過(guò)程中隨著溫度的變化（上升），臭氧不穩(wěn)定性愈趨明顯，再受到長(zhǎng)波紫外線的照射，再度還原為氧。臭氧層就是保持了這種氧氣與臭氧相互轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)平衡。二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)研究目標(biāo)1、收集有關(guān)大氣層中臭氧層過(guò)去與現(xiàn)在的情況進(jìn)行對(duì)比，找出近十年來(lái)臭氧層的變化。2、了解臭氧層空洞對(duì)人類生產(chǎn)生活的危害，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，迫切性。3、通過(guò)上網(wǎng)，查閱圖書，詢問(wèn)相關(guān)人員等多種形式了解臭氧層被破壞的原因及過(guò)程。4、通過(guò)分析，了解人類活動(dòng)對(duì)臭氧層的影響，提出保護(hù)大氣層的設(shè)想。研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查收集臭氧層空洞的情況。性催化作用的基質(zhì)和載體分子，從而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而被消耗掉。臭氧主要是與HOX、NOX、CLOX和BROX中含有的活潑自由基發(fā)生同族氣相反應(yīng)。3、臭氧層破壞的原因、臭氧層破壞的原因（1）當(dāng)氟氯碳化物漂浮在空氣中時(shí)，由于受到陽(yáng)光中紫外線的影響，開始分解釋出氯原子出來(lái)。（2）這些氯原子的活性極大，常喜歡與其它物質(zhì)結(jié)合。因此當(dāng)它遇到臭氧的時(shí)候，便開始產(chǎn)生化學(xué)變化（3）臭氧被迫分解成一個(gè)氧原子（O）及一個(gè)氧分子（O2），而氯原子就與氧原子相結(jié)合。（4）可是當(dāng)其它的氧原子遇到這個(gè)氯氧化和的分子，就又把氧原子搶回來(lái)，組成一個(gè)氧分子（O2），而恢復(fù)成單身的氯原子就又可以去破壞其它的臭氧了氟利昂等消耗臭氧物質(zhì)是臭氧層破壞的元兇，氟利昂是本世紀(jì)20年代合成的，其化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不具有可燃性和毒性，被當(dāng)作制冷劑、發(fā)泡劑和清洗劑，廣泛用于家用電器、泡沫塑料、日用化學(xué)品、汽車、消防器材等領(lǐng)域。80年代后期，氟利昂的生產(chǎn)達(dá)到了高峰，產(chǎn)量達(dá)到了144萬(wàn)噸。在對(duì)氟利昂實(shí)行控制之前，全世界向大氣中排放的氟利昂已達(dá)到了2000萬(wàn)噸。由于它們?cè)诖髿庵械钠骄鶋勖_(dá)數(shù)百年，所以排放的大部分仍留在大氣層中，其中大部分仍然停留在對(duì)流層，一小部分升入平流層。在對(duì)流層相當(dāng)穩(wěn)定的氟利昂，在上升進(jìn)入平流層后，在一定的氣象條件下，會(huì)在強(qiáng)烈紫外線的作用下被分解，分解釋放出的氯原子同臭氧會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，不斷破壞臭氧分子。科學(xué)家估計(jì)一個(gè)氯原子可以破壞數(shù)萬(wàn)個(gè)臭氧分子。氟利昂等消耗臭氧物質(zhì)是臭氧層破壞的元兇，氟利昂是本世紀(jì)20年代合成的，其化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不具有可燃性和毒性，被當(dāng)作制冷劑、發(fā)泡劑和清洗劑，廣泛用于家用電器、泡沫塑料、日用化學(xué)品、汽車、消防器材等領(lǐng)域。80年代后期，氟利昂的生產(chǎn)達(dá)到了高峰，產(chǎn)量達(dá)到了144萬(wàn)噸。在對(duì)氟利昂實(shí)行控制之前，全世界向大氣中排放的氟利昂已達(dá)到了2000萬(wàn)噸。由于它們?cè)诖髿庵械钠骄鶋勖_(dá)數(shù)百年，所以排放的大部分仍留在大氣層中，其中大部分仍然停留在對(duì)流層，一小部分升入平流層。在對(duì)流層相當(dāng)穩(wěn)定的氟利昂，在上升進(jìn)入平流層后，在一定的氣象條件下，會(huì)在強(qiáng)烈紫外線的作用下被分解，分解釋放出的氯原子同臭氧會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，不斷破壞臭氧分子?？茖W(xué)家估計(jì)一個(gè)氯原子可以破壞數(shù)萬(wàn)個(gè)臭氧分子。4、臭氧層空洞對(duì)人類和自然的影響、臭氧層空洞對(duì)人類和自然的影響臭氧層被大量損耗后，吸收紫外輻射的能力大大減弱，導(dǎo)致到達(dá)地球表面的紫外線B明顯增加，給人類健康和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)多方面的的危害，已受到人們普遍關(guān)注的主要有對(duì)人體健康、陸生植物、水生生態(tài)系統(tǒng)、生物化學(xué)循環(huán)、材料、以及對(duì)流層大氣組成和空氣質(zhì)量等方面的影響。對(duì)健康的影響對(duì)健康的影響紫外線的增加對(duì)人類健康有嚴(yán)重的危害作用。潛在的危險(xiǎn)包括引發(fā)和加劇眼部疾病、皮膚癌和傳染性疾病。對(duì)有些危險(xiǎn)如皮膚癌已有定量的評(píng)價(jià)，但其他影

簡(jiǎn)介：學(xué)校編碼10384分類號(hào)密級(jí)學(xué)號(hào)號(hào)17920XXXXXXUDC碩士學(xué)位論文XX研究研究ARESEARCHONXX張三指導(dǎo)教師姓名姓名XXX副/教授教授專業(yè)名稱稱工商管理工商管理MBA論文提交日期文提交日期201年月論文答文答辯時(shí)間辯時(shí)間201年月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期201年月答辯委員會(huì)主席答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人人201年月基于ITIL的IT服務(wù)管理在R公司IT部門的實(shí)施應(yīng)用研究沈燁指導(dǎo)教師劉震宇教授廈門大學(xué)此處填寫導(dǎo)師的職稱，如“教授”、“副教授”、“助理教授”等。廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范（試行）。另外，該學(xué)位論文為（）課題（組）的研究成果，獲得（）課題（組）經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在（）實(shí)驗(yàn)室完成。（請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。）聲明人（簽名）年月日

簡(jiǎn)介：?jiǎn)蜗鄻蚴饺卣骷坝性茨孀冸娐返膶?shí)現(xiàn)研究與仿真設(shè)計(jì)ABSTRACTINTHISPAPER,SINGLEPHASEBRIDGECONTROLLEDRECTIFIERANDINVERTERCIRCUITFORTHEACTIVESTUDY,DESCRIBEDSINGLEPHASEBRIDGECONTROLLEDRECTIFIERANDACTIVEINVERTERCIRCUITWORKS,ANDMATLAB/SIMULINKMODULENEEDEDTOPOWERELECTRONICSIMULATIONPOWERSYSTEMMODULETODOABRIEFDESCRIPTIONOFTHESINGLEPHASEBRIDGECONTROLLEDRECTIFIERANDACTIVEINVERTERMAINCOMPONENTSTHEACTIVERECTIFIERANDINVERTERWORKS,ANDANALYZEDSEVERALCOMMONTRIGGERANGLEONTHISBASIS,THEUSEOFMATLABSOFTWARESIMULATIONWERECARRIEDOUTONTHECIRCUITDESIGNIMPLEMENTATIONOFSINGLEPHASEBRIDGECONTROLLEDRECTIFIERANDACTIVEINVERTERSYSTEMKEYWORDSSIMULINKSINGLEPHASEBRIDGECONTROLLEDRECTIFIERANDACTIVEINVERTERCIRCUIT

簡(jiǎn)介：目錄摘要2關(guān)鍵字2一、焦慮的含義3二、大學(xué)生焦慮的主要類型31、學(xué)習(xí)焦慮32、社交焦慮43、就業(yè)焦慮4三、大學(xué)生焦慮原因的分析41、部分學(xué)生缺乏健康心理4四、解決大學(xué)生心理焦慮的對(duì)策思考6五、在研究中的啟示與研究的展望9主要參考文獻(xiàn)91一、焦慮的含義21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的極大發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上居住擁擠、噪音、環(huán)境污染、人際關(guān)系矛盾復(fù)雜等，使得曾經(jīng)被稱為“天子驕子”的大學(xué)生，在當(dāng)今社會(huì)中所彰顯出來(lái)的各種問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，其中焦慮癥已經(jīng)成為大學(xué)生常見心理疾病，影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。什么叫焦慮在現(xiàn)實(shí)生活中，常會(huì)聽人說(shuō)感到煩躁不安，不知為了什么就是很煩躁，心神不寧、緊張、害怕，這些反應(yīng)都是在表達(dá)個(gè)體的一種焦慮。我們每個(gè)人在生活的某個(gè)時(shí)刻都會(huì)或多或少地體驗(yàn)到這些情緒狀態(tài)。在臨床心理學(xué)中，對(duì)焦慮的定義往往有以下三種條件①、焦慮是一種煩躁、急切、提心吊膽、緊張不安的心境。②、焦慮者往往伴有植物神經(jīng)功能紊亂的癥狀。③、焦慮往往是沒(méi)有相對(duì)固定的對(duì)象和明確的內(nèi)容的。與一般的恐懼不同，焦慮的對(duì)象往往是模糊的、未被明確化的威脅與困難，而恐懼往往是特定的對(duì)象。焦慮是生活中的一把“雙刃劍”，輕微的焦慮情緒是有意義的，他會(huì)成為個(gè)體的推動(dòng)力，是個(gè)體積極尋找辦法解決焦慮，從而使心智更加敏銳，推動(dòng)人格的發(fā)展。但是當(dāng)焦慮情緒發(fā)展到一定，成為焦慮癥的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出其“傷人”的一面。他會(huì)使個(gè)體高度敏感，暴躁易怒，出現(xiàn)精神不振，甚至記憶力下降的現(xiàn)象，從而使個(gè)體在適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題個(gè)體的心理狀況與身體都造成不好的影響與困擾。二、大學(xué)生焦慮的主要類型心理學(xué)家從不同的角度對(duì)焦慮進(jìn)行分類，卡特爾和斯皮爾伯格根據(jù)焦慮情緒波及面的大小和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短提出狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。狀態(tài)焦慮是特定條件下產(chǎn)生的焦慮，它持續(xù)時(shí)間短、表現(xiàn)較為強(qiáng)烈、伴有明顯生理反應(yīng)的焦慮狀態(tài)。特質(zhì)性焦慮，與性格密切相關(guān)，是表現(xiàn)在人格中相對(duì)穩(wěn)定的情緒，它經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)明顯軀體癥狀的焦慮傾向。這種分類被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可。焦慮是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的一種情緒狀態(tài)，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健⒊砷L(zhǎng)中的矛盾、人際關(guān)系的不良適應(yīng)、情緒情感的困擾、自我評(píng)價(jià)的失調(diào)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力等都會(huì)引起大學(xué)生的焦慮情緒。據(jù)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活狀況，大學(xué)生主要的焦慮類型包括學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮和就業(yè)焦慮。1、學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)是大學(xué)生的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)或者難以克服學(xué)3

簡(jiǎn)介：精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)教案精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)細(xì)菌L型的形成、生物學(xué)特性及與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)系2細(xì)胞膜細(xì)胞膜的特點(diǎn)不含膽固醇細(xì)菌細(xì)胞膜形成的特有結(jié)構(gòu)中介體中介體的功能參與細(xì)胞分裂、擬線粒體功能3細(xì)胞質(zhì)及胞質(zhì)內(nèi)重要結(jié)構(gòu)核糖體與鏈霉素、紅霉素作用的關(guān)系質(zhì)粒的基本概念胞質(zhì)顆粒、異染顆粒的概念4核質(zhì)特點(diǎn)無(wú)核膜、核仁、有絲分裂器，為一共價(jià)閉合環(huán)狀的雙鏈DNA大分子，為單倍體3細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)1莢膜莢膜的概念、化學(xué)組成、染色莢膜的功能抗吞噬、粘附作用,抗有害物質(zhì)的損傷作用2鞭毛鞭毛的概念、數(shù)量與部位鞭毛的化學(xué)組成、功能3菌毛菌毛的概念、分類及功能4芽胞芽胞的概念、形成和發(fā)芽芽胞與醫(yī)學(xué)的關(guān)系4細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)檢查的原則（放大法和染色法）革蘭染色的步驟、結(jié)果、原理和意義第二章細(xì)菌生理一、目的要求1了解細(xì)菌的理化性狀、營(yíng)養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)類型2熟悉細(xì)菌的分類、命名、常見的生化反應(yīng)、生長(zhǎng)繁殖的規(guī)律和人工培養(yǎng)3掌握細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖的基本條件及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的合成代謝產(chǎn)物二、教學(xué)內(nèi)容1細(xì)菌的化學(xué)組成與物理性狀2細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)類型（異營(yíng)菌中的寄生菌）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)水、碳、氮、無(wú)機(jī)鹽、生長(zhǎng)因子等3細(xì)菌的能量代謝方式發(fā)酵、需氧呼吸和厭氧呼吸4細(xì)菌的代謝產(chǎn)物1細(xì)菌的分解代謝及有關(guān)的生化反應(yīng)糖發(fā)酵試驗(yàn)、VP試驗(yàn)、甲基紅試驗(yàn)、枸櫞酸鹽利用試驗(yàn)、吲哚試驗(yàn)、硫化氫試驗(yàn)、尿素酶試驗(yàn)、大腸桿菌和產(chǎn)氣桿菌的IMVIC試驗(yàn)2與醫(yī)學(xué)有關(guān)的合成性代謝性產(chǎn)物熱原質(zhì)、毒素和侵襲性酶、色素、抗生素、細(xì)菌素和維生素

簡(jiǎn)介：第一部分填空題。第一部分填空題。（1）JAR/FAR/CS23正常類，實(shí)用類，特技類和通勤類飛機(jī)設(shè)定正常類，實(shí)用類和特技類飛機(jī)，其座位設(shè)置（不包括駕駛員座位）為9座以下，最大審定起飛質(zhì)量不超過(guò)5670KG（12500磅）。（2）飛機(jī)三證（TC型號(hào)合格證，PC生產(chǎn)許可證，AC單機(jī)合格證）都是適航當(dāng)局頒發(fā)給飛機(jī)制造商的。（3）JAR/CS27小型旋翼機(jī)/FAR27正常類旋翼機(jī)最大重量為3175KG（7000磅）或者更低，座位數(shù)小于等于9座的旋翼機(jī)。（4）民機(jī)四性安全性，經(jīng)濟(jì)性，舒適性，環(huán)保性。民機(jī)三減減重，減排，減阻。第二部分論述題第二部分論述題1簡(jiǎn)述航空器適航性的含義與內(nèi)涵。簡(jiǎn)述航空器適航性的含義與內(nèi)涵。早期一般詞典定義適航性是航空器適宜于空中飛行的性質(zhì)。適航性是指航空器在預(yù)期的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中在經(jīng)審明并被核準(zhǔn)的使用限制下運(yùn)行時(shí)，應(yīng)具備的安全性和物理完整性品質(zhì)，這種性質(zhì)使航空器始終處于符合其幸好設(shè)計(jì)及安全的狀態(tài)。適航性的標(biāo)準(zhǔn)為了保證實(shí)現(xiàn)民用航空器的適航性，而制訂的最低安全標(biāo)準(zhǔn)。飛機(jī)發(fā)生事故或全損失事的原因人為差錯(cuò)，機(jī)械故障和環(huán)境因素。造成機(jī)械故障的原因，大體分為“先天性”和“后天性”兩個(gè)方面。“先天性”主要是設(shè)計(jì)上的安全性缺陷和制造方面的物理完整性缺陷。“后天性”主要是不恰當(dāng)?shù)氖褂?，維修等，降低甚至破壞了航空器的安全水平。航空器的安全屬性只能說(shuō)明航空器“先天”應(yīng)有的安全性水平，而航空器的適航性屬性則是既概括設(shè)計(jì)，制造等“先天”應(yīng)賦予航天器的安全性，也包含了使用，維修等“后天”應(yīng)該恢復(fù)或者保持的安全性，從而賦予航空一個(gè)全壽命周期的安全屬性。2適航管理工作主要包括哪些內(nèi)容適航管理工作主要包括哪些內(nèi)容航空器的適航性工作稱為適航管理，民用航空器的適航管理是以保證民用航空器的安全性為目標(biāo)的技術(shù)管理，是政府適航部門在制訂了各種最低安全標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)民用航空器的設(shè)計(jì)，制造，使用和維護(hù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)同一的審查，鑒定和管理。適航管理工作主要包括看看航空器審定的適航標(biāo)準(zhǔn)（JAR/CS22、JAR/CSVLA、JAR/FAR/CS23、JAR/FAR/CS25、JAR/FAR/CS27、JAR/FAR/CS29），可以注意到存在一定協(xié)調(diào)性和一致性的通用結(jié)構(gòu)。除了“前言”“目錄”外，還可以找到“分部”和“附錄”。如前所述，JAR/CS也包含了咨詢材料。每個(gè)分部包含的條款都有標(biāo)題（如“地面載荷”、“控制系統(tǒng)”等），有趣的是在上述所有的標(biāo)準(zhǔn)中，相同的主題內(nèi)容一般都在相同的編號(hào)條款中（“重量限制”條款是XX25，“材料與工藝”條款是XX603）。這樣很容易在標(biāo)準(zhǔn)之間過(guò)渡，并在需要時(shí)進(jìn)行比較。該結(jié)構(gòu)的一些細(xì)節(jié)如下（1）A分部總則。該分部提供了標(biāo)準(zhǔn)所適用的航空器型號(hào)及類別信息。（2）B分部飛行。該分部針對(duì)性能、操縱性機(jī)動(dòng)性和穩(wěn)定性等要求的符合性驗(yàn)證所進(jìn)行的試飛。值得提及的是，該分部并不是覆蓋審定試飛的唯一分部，其他分部也包含了一些必須試飛驗(yàn)證的要求。（3）C分部結(jié)構(gòu)。該分部包括了飛行和地面載荷評(píng)估要求和機(jī)身、操縱系統(tǒng)、起落架及其他部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求，也提供了適墜性與疲勞要求參數(shù)。（4）D分部設(shè)計(jì)與制造。該分部包括了設(shè)計(jì)方法、材料、安全因子操縱系統(tǒng)、起落架設(shè)計(jì)、需要進(jìn)行的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、駕駛艙和客艙設(shè)計(jì)、防火以及顫振要求等。（5）E分部動(dòng)力裝置。該部分包括了動(dòng)力系統(tǒng)安裝及相關(guān)系統(tǒng)（如燃油、滑油和排氣系統(tǒng)等）的要求，也包括了動(dòng)力系統(tǒng)操縱、附件和防火等要求。（6）G分部使用限制和資料。該分部提供了為使航空器正確運(yùn)行、駕駛員和其他人員必須得到的所有資料要求，包括從標(biāo)記，標(biāo)牌到飛行手冊(cè)內(nèi)容等。（7）附錄。附錄有不同的內(nèi)容，如簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)載荷判據(jù)、材料可燃性評(píng)估的試驗(yàn)程序、持續(xù)適航文件和其他信息。470部聯(lián)邦航空條例中有那幾部是從設(shè)計(jì)角度提出的具體要求部聯(lián)邦航空條例中有那幾部是從設(shè)計(jì)角度提出的具體要求答70部聯(lián)邦航空條例中的大多數(shù)屬于管理性質(zhì)的，但其中有8部則是從最低安全要求出發(fā)，對(duì)航空器、發(fā)動(dòng)機(jī)或螺旋槳的設(shè)計(jì)提出了具體要求。FAA將其進(jìn)一步定名為“標(biāo)準(zhǔn)”，其中包括7部適航標(biāo)準(zhǔn)和1部噪聲標(biāo)準(zhǔn)。為了方便和習(xí)慣上常聯(lián)通技術(shù)要求，F(xiàn)AA將其進(jìn)一步定名為“標(biāo)準(zhǔn)”為了方便和習(xí)慣上常連同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定（TSO，原FAR37）統(tǒng)稱為適航性標(biāo)準(zhǔn)。這8部聯(lián)邦航空條例對(duì)航空器、發(fā)動(dòng)機(jī)或螺旋槳的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它們是FAR23試航標(biāo)準(zhǔn)普通類、通運(yùn)類、特技類和通勤類飛機(jī)FAR25試航標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)輸類飛機(jī)FAR27試航標(biāo)準(zhǔn)普通類旋翼機(jī)FAR29試航標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)輸類旋翼機(jī)

簡(jiǎn)介：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究摘要隨著經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型加劇，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)人才層次和結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了明顯變化。大學(xué)生是我國(guó)市場(chǎng)人才的主要生源和主要供給，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)是市場(chǎng)人才的關(guān)鍵。本文研究分析了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，并從三個(gè)方面提出了對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與對(duì)策一、引用科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的國(guó)家強(qiáng)大政策指引，我國(guó)大學(xué)生是科技人才的主力，大學(xué)生畢業(yè)選擇一方面是市場(chǎng)的供需，一方面也是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)政策下高素質(zhì)人才的價(jià)值取向。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、民生優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題，同時(shí)也是我國(guó)勞動(dòng)力知識(shí)水平和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種重要資源。大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也承受著許多壓力和矛盾。一方面要面對(duì)社會(huì)人才市場(chǎng)的供需壓力，另一方面也存在自身就業(yè)愿景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾。如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到合適崗位、突破自身探索自主創(chuàng)業(yè)路徑成為高校、畢業(yè)生乃至社會(huì)發(fā)展必須直面的問(wèn)題。二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀學(xué)生之間隨著時(shí)間和實(shí)踐的積累存在較大的個(gè)體差異，在自我認(rèn)知、獨(dú)立思考、自我抉擇、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面存在較大的差異，部分畢業(yè)生的自我意識(shí)較為獨(dú)立，受到外界的干擾影響較小，而部分畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)時(shí)對(duì)外界的依賴性較大，往往會(huì)聽從家庭、老師、朋友的意見。當(dāng)畢業(yè)生面對(duì)較多單位的選擇時(shí)往往會(huì)陷入迷茫，最后可能做出一個(gè)不適合的選擇，直接影響到自身的發(fā)展和市場(chǎng)的職業(yè)供需關(guān)系。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀第一，面對(duì)各層壓力。大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的抉擇時(shí)往往會(huì)陷入一種徘徊不定的狀態(tài)，一方面需要克服創(chuàng)業(yè)可能帶來(lái)的一系列磨礪、失敗等結(jié)果，另一方需要考慮家庭、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的真實(shí)狀況，同時(shí)同齡人之間的一種隱性的攀比，對(duì)將來(lái)發(fā)展的一種茫然和恐懼是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的多層壓力與障礙。家庭、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中壓力的主要來(lái)源。第二，自身經(jīng)驗(yàn)、技能不夠。大學(xué)生初入職場(chǎng)，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)大企業(yè)的熏陶和培訓(xùn)，直接憑借自身的知識(shí)和價(jià)值觀做事。經(jīng)驗(yàn)不足往往會(huì)讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分、不到位的情況。對(duì)社會(huì)各個(gè)層面以及自身創(chuàng)業(yè)的了解，沒(méi)能正確地評(píng)估存在的風(fēng)險(xiǎn)。過(guò)于理想化的創(chuàng)業(yè)思維可能無(wú)法面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。另外，企業(yè)發(fā)展需要技能，由于大學(xué)生技術(shù)水平有待提高，在發(fā)展過(guò)程中很容易陷入技