簡介：28320076￡￠￡510632￡￡25￡￠￠￡￡￡￡￡￡￡￡￡￡￡G649￡20￡A￡10014519200703O11108￡￡￡￡￡1997￡￠￡￠￡￡￠￡￡￡￠￠￠￠￠￠￠￠￠￠￠12￡￡￡￡19771995￡￠￠￡1977￡￠￡25￡100￡￡1981￡1￡3￡33￡25￡23￡￡100￡1419811994￡￡￡1219811992￡￡￡19931995￡￡￠￡￡￡41￡￡8￡￡1995￡￠￡￠￡1999￡￠￡125￠￡￡1197778200405￠￡￡77818193939494950102020303O4040525￡033_336_341￡141￡646￡650￡951￡7￡￡￡COE￡￠￡￠￡￡￡￡￡TOTALEDUCATIONCOST￡￠￡￠￠￡￠￡￡￡￡￡￡￡￡HI￡￠￠￡￠￡1￡￡￠2O5O￡￡RECURRENTCOST1O￡1800￡200￡1990￡5500015000￡19921000￡1O￡5500￡1991￡￡￡￠￡￡2O5O￡19901999￡1￡￡￡￡2￡￡1993￡￡￠￠￠￠￠￡￠￠￠￠￡￠￠￠￡￡￡￡￡￡￡19932000￡￠￡2O8O￡2000￡￡5O￡3￡199612￡￡￡￡￡25￡￡￡￡￡￡￡￡￡￠￡￠￠￠￡￠￡￡￡￠￡￠￠￠￠￡￡￡￠￠￠￠￡199811￡￡￡￡￠￡￡￡￡￡￡

簡介：第一章心理學與高等教育第一章心理學與高等教育心理學心理學1心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2認識過程，情緒情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存。認識是基礎，情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產(chǎn)生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情緒情感體驗。3心理過程認知過程，情緒情感過程，意志過程4個性心理過程個性傾向性（動力系統(tǒng)）；個性心理特征個性傾向性需要，動機，興趣，人生觀，價值觀，世界觀。個性心理特征能力，氣質(zhì)，性格。5馮特1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)辦心理學實驗室，標志著心理學創(chuàng)立。6心理的實質(zhì)是什么A心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映。B客觀事物是心理的源泉。C腦的機能在于反映客觀事物并在頭腦中形成主觀映像。D腦對客觀事物的反映，不是被動的反映，而是一種能動的反應，是反映帶有個人主體的特點，因此，心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映。7任何動物都有心理，但是人的心理與動物的心理不同。人的心理和動物心理的本質(zhì)區(qū)別是人有意識。8意識的特征能動性，目的性，自我意識。9教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一種有目的，有計劃對人施加影響的社會活動，教育過程是由教育者，被教育者共同努力，相互促進才能完成的雙向活動。10教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。11完整的教學活動過程第一，明確教學目標。第二，分析任務。第三，確定學生原有水平。第四，設計課程。第五，教學。第六，評定。12教育心理學作為一門獨立學科的產(chǎn)生，以1903年桑代克的教育心理學出版為標志。13高等教育心理學定義為“研究高等教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學”。14高等教育的特點具有“高”和“?！钡奶攸c?！案摺笔侵父呒墝ｉT人才的教育；“?！笔侵复髮W教學的專業(yè)化和專門化。15高等教育教學方法的特點A教學中學的比重逐漸增加，教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，學生主體活動增加。B教學上由傳授法向指導法轉(zhuǎn)化，學習法由再現(xiàn)式向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。C在教學內(nèi)容上，由傳授基礎知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向教思維方式轉(zhuǎn)化。D校內(nèi)教學和社會實踐相結合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力。16學習高等教育心理學的意義A首先，學習高等教育心理學有助于提高教師的整體素質(zhì)。B其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。C第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。17高等教育心理學研究的基本原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C理論聯(lián)系實際的原則。D教育性原則。第二章第二章學習動機及其培學習動機及其培養(yǎng)1學習動機就是推動學習活動的內(nèi)外動力因素。2學習動機的功能激活功能，指向功能，強化功能，維持和調(diào)節(jié)功能。3奧蘇泊爾在學校學習一書中指出，學生課堂學習的主要動機是成就動機。由以下三方面內(nèi)容組成A認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。B自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。C交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作和學習搞好的一種需要。4成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力中只有認知內(nèi)驅(qū)力來源于學習活動本身的，自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是來源于學習活動之外的外部動機。5大學生學習動機的特點A學習動機的多元性。B學習動機的自律性C學習動機的社會性。D學習動機的職業(yè)化。第二節(jié)學習動機的理論。6斯金納用強化來解釋動機的引起。強化理論原則A經(jīng)過強化的行為趨向于重復發(fā)生。B要依然強化對象的不同采用不同的強化措施。C小步子前進，分階段設立目標，并對目標給予明確規(guī)定和表述。D及時反饋。E正強化比負強化更有效應以正強化為主，做到獎懲結合。7強化從程度上可以分為連續(xù)強化和間斷強化（間歇強化）。8從強化和反應次數(shù)的關系上劃分，可以把強化分為定比率強化和變比率強化。9阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。10自我實現(xiàn)理論由馬斯馬斯洛提出，認為人的基本需要分為五種由低到高依次排列生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。12班杜拉提出自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。13如何增強學生的自我效能感A讓學生更多地體驗到成功。B為學生提供適當?shù)陌駱?。水平。B觀察具有明確的目的性。C觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。D觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。12大學生的思維特點A從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。B創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展。C思維的元認知能力不斷發(fā)展。13記憶記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。14大學生記憶的特點A邏輯記憶，意義記憶能力得到顯著提高。B記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。C掌握各種有效的記憶方法。第四節(jié)記憶規(guī)律與知識的保持15識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是對材料反復感知并借以形成比較鞏固的暫時聯(lián)系的過程。16如何遵循規(guī)律進行識記A控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。B考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。C增強識記的目的性與主動性，D加深對材料意義的理解程度。E對所學材料多重編碼和組塊化編碼。F調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。G提高學習者的覺醒狀態(tài)。H樹立識記的信心。17知識存儲的組織形式A空間組織B系列組織C聯(lián)想組織D網(wǎng)絡組織E更替組織18遺忘的理論遺忘的理論A動機說弗洛伊德提出，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。B衰退說，遺忘是由記憶很急衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生，C干擾說，遺忘是由于在學習和回憶之間收到其他刺激干擾的結果。前攝抑制，是指前面學習的材料對實際和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學習的材料對保持會回憶前面學習材料的干擾。D檢索困難說，遺忘是因為檢索困難造成的，即難以找到提出線索的原因。E同化說，遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程。19利用記憶規(guī)律，促進陳述性在知識的鞏固。A及時復習B分散復習C反復閱讀和嘗試回憶相結合。D過度學習，指在學習達到剛好程度以后的附加學習。第五章第五章程序性知識學習程序性知識學習1程序性知識也叫操作性知識。2陳述性知識和程序性知識的區(qū)別首先，基本結構不同。陳述性知識是符號代表的概念，命題與原理的意義，掌握陳述性知識的關鍵是理解符號所表征的意義；程序性知識是對陳述性知識的應用，其基本結構是動作或產(chǎn)生式，形成程序性知識的關鍵是操作方法的熟練掌握。其次，從輸入，輸出看，陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不容易用語言表達清楚。第三，從意識控制程度看，陳述性知識意識控制程度較高，激活速度較慢，往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低激活速度較快。第四，從學習速度看，陳述性知識學習速度較快，能在短時期內(nèi)突飛猛進或積累，但遺忘也比較快；程序性知識學習速度也比較慢，需要經(jīng)過大量的聯(lián)系才能達到熟能生巧的程度。第五，從記憶儲存看，由于陳述性知識具有結構化，層次化的特點，因而，程序性知識的儲存呈現(xiàn)非獨立的網(wǎng)絡型，程序性知識具有儲存呈現(xiàn)獨立的模塊式。第六，從測量的角度看，程序性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為，是否能做，會做什么的方式進行測量。2程序性知識的種類A智慧技能智慧技能，又稱心智技能，是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式。B認知策略認知策略，是學習者用于支配自己心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，他的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學習，記憶，思維等內(nèi)部加工過程。C動作技能動作技能，也稱運動技能是習得的，是依靠肌肉，谷歌及相應的神經(jīng)系統(tǒng)完成的活動方式，包括三個部分動作或動作組，體能，認知能力。第二節(jié)，智慧技能的形成。3馮忠良的心智技能形成階段的理論。A原型定向原型定向，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而是主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作明確活動的方向。B原型操作原型操作，就是一句心智技能的實踐模式，把主體的頭腦中建立起來的活性程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。C原型內(nèi)化原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式想頭腦內(nèi)化轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式變成觀念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式的過程。4在原型定向階段，主體的主要學習任務歸結為兩點首先要確定所學心智技能的實踐模式，其次要使這種時間模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。5原型定向的教學A要是學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。B要是學生了解各個動作要素，動作執(zhí)行順序和動作行房事的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。C采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。D教師的示范要正確，講解要確切，動搖指令要明確。6原型操作的教學A要是心智活動的所有動

簡介：1高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科2在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構3思想政治教育心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育4把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進行科學研究，發(fā)展科學與文化把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟服務5美國的第一所大學哈佛大學6到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有二年制學院本科院校研究型大學7學完文學學科的學生，即可稱學士8中華人民共和國第一部高等教育法是中華人民共和國高等教育法9從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整”10洋務學堂主要有三類，包括外國語學堂實業(yè)技術學堂軍事學堂11將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學12從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。13大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演募捐者管理專家政治家協(xié)調(diào)者14中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適15實用主義的代表人物有杜威16屬于理性主義主張的有在教育過程中強調(diào)教育的對象是人以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準備17在習俗方面，基本邏輯是“突出差異”18在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理”19高等教育制度的影響因素有硬件軟件習俗特定情境38高等教育的經(jīng)濟功能包括高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎和先進的科技成果促進科學技術成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化促進科學技術的創(chuàng)新39高等學校服務社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會40從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務41中世紀模式大學的特點是宗教對大學的影響占主導地位大學的主要任務是培養(yǎng)人才42目前已經(jīng)初露端倪的是高等學校的第四種職能是促進國際交流43從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別44基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征知識的專業(yè)性強包含對未知領域的探究面向少數(shù)精英人群45下列對高等學校課程的理解正確的有學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)學院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當?shù)幕蛳嚓P的知識和經(jīng)驗。情景中的學術方案學生獲得學士學位的正式學術經(jīng)歷46屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養(yǎng)課程47普通高等學校本科專業(yè)目錄原則上10年修訂一次48高等學校本科課程類型主要有多學科交叉課程文化素養(yǎng)課程科研項目課程專業(yè)課程49進行課程評價首先要制定課程評價標準和方式50美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學設計的知識51大學一門課程編制的主要任務可以概括對需要的調(diào)查及表述確定課程目標選擇和組織課程內(nèi)容制定課程評價標準和方式52在學校規(guī)定范圍內(nèi)由學生自主選擇課程進行學習的制度是選修制53將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

簡介：高等教育法規(guī)概論心得體會一個國家的發(fā)展依靠于人才，人才的培養(yǎng)依靠于教育，主要依靠于高等教育。高等教育的重擔落在高校肩上，而在高校中是高校教師對學生進行高等教育，所以高校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的重要使命。這就要求高校教師應當熟知從事教師工作所必須的教育法規(guī)，樹立依法從教的觀念。作為一名高校教師，我深知學習高等教育法規(guī)概論的重要性，所以我完成對高等教育法規(guī)概論的自學。高等教育法規(guī)概論一書共分為十個章節(jié)，主要介紹了教育法的原理、內(nèi)容、結構、體系以及教育法的制定、實施和監(jiān)督，又對我國現(xiàn)行中華人民共和國教育法、中華人民共和國教師法和中華人民共和國高等教育法進行了詳細講解。通過學習高等教育法規(guī)概論，我形成了完善的教育法律法規(guī)體系，并詳細了解了目前我國高校教育政策的特點和具體法規(guī)政策，也對我校相關教育法規(guī)有了更深了解。學習到的知識對我的工作將具有重要的指導意義。高等教育的發(fā)展必須有法律保障，這樣教育才能更好的發(fā)展，服務于社會。高等教育的法律地位主要體現(xiàn)在以下方面1、高校的法律地位。中華人民共和國高等教育法第30條明確規(guī)定“高等學校自批準設立之日起取得法人資格?！备叩葘W校校長為高等學校的法定代表人。高校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任?？梢姼咝５姆傻匚痪哂修k學自主性、財產(chǎn)獨立性、機構公益性等特征。自己專業(yè)技能，將學生培養(yǎng)成適應社會需求的人才。三、增強學生法制意識高校學生正處于青春時期，對社會充滿向往，總是會進行各種嘗試。同時社會上不法分子也正是利用這一點，對大學生進行詐騙、傳銷等犯罪活動。所以高校教師應該對學生進行法制教育，讓學生學會運用法律武器保護自己，以免受到傷害或者誤入歧途。四、尊重知識產(chǎn)權近年來，頻頻出現(xiàn)論文抄襲、剽竊等現(xiàn)象，這反映了高校教師對知識產(chǎn)權的不尊重和對知識產(chǎn)權法的陌生，應該加強對知識產(chǎn)權法的學習，明確論文抄襲、剽竊是違法的，在科研工作中杜絕這種現(xiàn)象。總之，高校教師是特殊的一個群體，在日常的生活和工作中，我們不僅要遵守國家的一些常規(guī)法規(guī)，也要遵守教育相關的法律法規(guī)，用法律約束自己，增強法制觀念、規(guī)范自己的師德。同時還要做好自己的本職工作，熱愛工作，更要通過自己的知法守法行為，對學生起到言傳身教的作用，教會學生在以后的學習和工作中遵紀守法，使學生成為一名合格的人才，這樣自己才稱得上是為一名合格的高校教師。

簡介：高等教育應該嚴進寬出還是寬進嚴出高等教育應該嚴進寬出還是寬進嚴出正方中國政法大學大學寬進嚴出比嚴進寬出更有利一辯趙琪昊法學院2000級二辯陳文炯法學院99級三辯趙小鵬民商經(jīng)濟法學院2002級碩士四辯張?zhí)烊螄H法學院99級反方中國青年政治學院大學嚴進寬出比寬進嚴出更有利一辯何新法律系一年級二辯葉彥彥法律系四年級三辯劉巖社工系二年級四辯鄭勇軍法律系四年級中國近20年經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展，然而為高等教育的投入?yún)s始終沒有超過GNP的065，遠遠落后于世界平均水平，之間當然有巨大的擴展空間和潛力；第二，我們認為所謂的資源不足的問題表面上是錢的我他，而本質(zhì)上卻是體制與觀念的問題?，F(xiàn)實當中，一方面大學對巨大資金的需求是千呼萬喚不出來，而大量的民間資本對高等教育的投資卻是“猶抱琵琶半遮面”，面對這樣的情況，癥結就在于體制與觀念。只要我們在體制上理順關系，在觀念上解放思想，那么一定能夠讓高等教育的多元化辦學模式做到良性循環(huán)。最后我們也清楚地認識到羅馬不是一天建成的。所以寬進嚴出也不可能一蹴而就，但是只要我們把寬進嚴出和高等教育改革的方方面面緊密結合起來，那么我們一定能夠走出一條穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展之路。反方一辯謝謝主席，大家好比較帥氣的對方辯友，比較激動，比較熱情，但卻給大家一個無法比較的問題。對方今天大談體制理念與推動器，卻沒有給大家一個具體的事例做依據(jù)，對方的邏輯是建構在何等的事實基礎上么請對方在接下來的攻辯中，給大家一個明確的答案。一個嚴肅的命題，應該有一個嚴肅的定義，寬進嚴出與嚴進寬出是兩種

簡介：高等教育出版社高等學校公共管理類專業(yè)教材目錄高等教育出版社高等學校公共管理類專業(yè)教材目錄書號書名著譯者作者所在學校定價出版時間重點項目配套資源適用專業(yè)9787040278576高等學校公共管理類專業(yè)核心課程教學基本要求教育部高等教育司22002009公共管理類9787040284553管理學（第三版）周三多南京大學20102980“十一五”國家級規(guī)劃教材面向21世紀課程教材國家級精品課程教學課件管理類978704018854公共經(jīng)濟學郭慶旺中國人民大學30082006“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類97870402895800公共經(jīng)濟學（第二版）郭慶旺中國人民大學2010教學課件公共管理類9787040224948公共經(jīng)濟學王雍君中央財經(jīng)大學29002007“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040122626公共管理學黎民武漢大學26202003“十五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類公共管理學（第二版）黎民武漢大學2600201110“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040122633公共政策學寧騷北京大學39002003教學課件公共管理類9787040307702公共政策學（第二版）寧騷北京大學390020114“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040181302公共政策學案例精選寧騷等北京大學28602006教學課件公共管理類9787040198690公共行政學王樂夫倪星中山大學31102006“十五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類（第二版）學課件9787040230307電子政務孫寶文中央財經(jīng)大學32002008“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040172096非營利組織管理學李維安南開大學31702005“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040304404政府績效評估概論王愛冬燕山大學28002010教學課件公共管理類9787040122664土地資源管理王萬茂南京農(nóng)業(yè)大學37402003“十五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040304244土地資源管理（第二版）王萬茂南京農(nóng)業(yè)大學2010“十一五”國家級規(guī)劃教材公共管理類9787040198775社區(qū)管理學（第二版）婁成武孫萍東北大學33602006面向21世紀課程教材，“十一五”國家級規(guī)劃教材，國家精品課程教材教學課件公共管理類9787040219050社會保障鄭功成中國人民大學30302007公共管理類9787040283891社會保障學趙曼中南財經(jīng)政法大學2009國家精品課程教材教學課件公共管理類9787040216264管制經(jīng)濟學原理王俊豪浙江財經(jīng)學院33002007“十一五”國家級規(guī)劃教材公共管理類9787040263183國土資源管理導論趙連榮中國地質(zhì)大學（北京）31002008面向21世紀課程教材，“十一五”國家級規(guī)劃教材教學課件公共管理類9787040281651城市管理學彭和平侯書森中國人民大學38402009教學課件公共管理類領導科學與藝術劉峰朱立言國家行政學院中國人民大學2010MPA系列教材教學課件公共管理類中國政府與政治朱光磊南開大學2010MPA系列教材教學課件公共管理類

簡介：湖北省高等學校教師崗前培訓論文（高等教育法規(guī)概論）論我國高校教我國高校教師的權利和利和義務義務學校姓名準考證號______________________培訓地點論文評分______________________評閱人______________________湖北省高等學校師資培訓中心2前言在我國的高等教育中，存在著重學生管理、輕教師管理的現(xiàn)象，雖然教師法、高等教育法等法規(guī)規(guī)定了教師的權利和義務，但都是原則性的規(guī)定，具體的實施細則和規(guī)章制度則由學校自行制定，加之每個學校由于地域、經(jīng)濟、人文以及對教育的投入或者受重視程度各不相同，教師權利的落實程度也不盡相同，比如工資的不平等、教師工作時間的不平等、教師住房條件不平等等問題。誠然，這是我國高等教育水平保持高速發(fā)展必經(jīng)的過程，當今，對高校教師權利和義務的落實關乎教師的切身利益，是教師能否積極發(fā)揮自己主觀能動性而促進教育發(fā)展的關鍵一環(huán)。一、我國高校教師權利落實存在的問題我國高等學校對教師權利和義務的落實存在重視義務輕權利的保護，重視年輕教師而輕中老年教師的管理，重形式而輕實質(zhì)，對普通教師嚴格而對管理人員寬松等等問題。這些問題在我國多年的高等教育發(fā)展中長期存在，使得部分教師的工作積極性嚴重受挫。高等學校教師享有的權利包括教育教學權、學術研究權、學生管理權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。那么這些權利的落實情況到底如何呢。教師的教育教學權實際上就是教師享有教育自由的權利。高校教師的教學活動和小學教師的區(qū)別就是，教師可以自由選擇教材、自主制定教學計劃等。但是實際不能違背四項基本原則，不能違背基本的法律法規(guī)。當前，我國的法律法規(guī)并不健全，教師在制定教學計劃目標大部分是依照自己的想法和理念來制定，有些學校的管理層面并不嚴格對教學內(nèi)容嚴格把關，教學計劃、教案并沒有系統(tǒng)、嚴格的進行討論和論證，加之教師的水平和能力參差不齊，這直接導致學生能力水平的

簡介：判斷題共206題1心理學是一門研究人的心理與行為的科學，它不研究動物的心理與行為。正確答案錯知識點心理學的對象2生理心理學、實驗心理學、人格心理學、發(fā)展心理學都屬于應用心理學類。正確答案錯知識點分支學科3教育心理學、工業(yè)心理學等都屬于理論心理學類。正確答案錯知識點分支學科4教育心理學是一門基礎研究與應用研究并重的學科。正確答案對知識點教育心理學概述5高等教育心理學與教育心理學既具有共性，又具有獨特性。正確答案對知識點高等教育心理學6高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。正確答案對知識點高等教育心理學7高等教育心理學是研究高等教育過程中學生的學和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學。正確答案對知識點高等教育心理學8實驗室實驗是在嚴格控制實驗條件的情況下進行的，因而具有較高的生態(tài)效度。正確答案錯知識點高等教育心理學9訪談法和問卷法都屬于調(diào)查法。正確答案對知識點高等教育心理學10學習高等教育心理學有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。正確答案對知識點學習意義11心理發(fā)展的水平和特點是是教育的起點和依據(jù)，也是教育的前提。正確答案對知識點學習意義12學習高等教育心理學有助于高校教師提高其評價反思能力。正確答案對知識點學習意義13發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。正確答案對知識點心理發(fā)展的含義14心理發(fā)展不僅包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，還包括已有心理與行為能力的增強；它不包括已有特點和能力的衰退和消失。正確答案錯知識點心理發(fā)展的含義15心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境共同作用的結果，二者在心理發(fā)展中共同作用并相互影響。正確答案對知識點心理發(fā)展理論16弗洛伊德強調(diào)早期經(jīng)驗在個體發(fā)展中的作用，認為成人的人格起源于生命的前5年。正確答案對知識點心理發(fā)展理論17皮亞杰認為主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。正確答案對知識點心理發(fā)展理論18維果斯基認為心理發(fā)展就是在環(huán)境和教育的影響下，由低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)換的過程。正確答案對知識點心理發(fā)展理論19兒童期是指3、4歲11、12歲。正確答案對知識點畢生發(fā)展概述20按照大多數(shù)西方心理學家的觀點，大學階段仍然屬于青少年期。正確答案對知識點畢生發(fā)展概述21大學生的觀察力具有主動性、持久性和多維性的特點。正確答案對知識點認知發(fā)展一般特點22大學時期是個體記憶力發(fā)展到成熟的時期。正確答案對知識點認知發(fā)展一般特點23大學階段在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。正確答案對知識點思維發(fā)展24大學生思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。正確答案對知識點思維發(fā)展25大學時期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳時期。正確答案對知識點思維發(fā)展26氣質(zhì)更多的受先天生物學因素的影響，它沒有好壞之分。正確答案對知識點人格發(fā)展27氣質(zhì)體現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型的差異，性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異。正確答案對知識點人格發(fā)展28性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異，它有好壞之分。正確答案對知識點人格發(fā)展29基本的氣質(zhì)類型有四種，但大多數(shù)學生的氣質(zhì)是混合型的。正確答案對習和人格發(fā)展具有重大影響。正確答案錯知識點教師職業(yè)心理素質(zhì)結構要素61一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。正確答案對知識點教師職業(yè)心理素質(zhì)結構要素62社會資本的大小是高效教師心理壓力的一個重要壓力源。正確答案對知識點教師的職業(yè)壓力及對策63教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標是成為專家型教師。正確答案對知識點教師成長與發(fā)展的最高目標64當代教師職業(yè)的發(fā)展的一個重要趨勢是促使專家型教師向經(jīng)驗型教師的轉(zhuǎn)化。正確答案錯知識點教師成長與發(fā)展的最高目標65廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為較持久的適應性變化。正確答案對知識點學習的概念66只有人才有學習行為，動物沒有。正確答案錯知識點學習的概念67學習不是本能行為，而是后天習得性行為。正確答案對知識點學習的概念68個體所有的變化都可以看做是學習。正確答案錯知識點學習的概念69所有的接受學習都是機械的。正確答案錯知識點學習的分類70所有的發(fā)現(xiàn)學習都是有意義的。正確答案錯知識點學習的分類71奧蘇伯爾認為，學習就是在情境與反應之間形成了一定的聯(lián)結。正確答案錯知識點學習的聯(lián)結理論72桑代克的聯(lián)結說只能解釋簡單的機械學習，無法解釋人類復雜的認知學習。正確答案對知識點學習的聯(lián)結理論73操作條件反射與經(jīng)典性條件反射一樣，都是由條件刺激物引起反應的過程。正確答案錯知識點學習的聯(lián)結理論74經(jīng)典條件反射式學習更能代表實際生活中人的學習情況。正確答案錯知識點學習的聯(lián)結理論75斯金納認為，強化是增強某個反應概率的手段，強化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的。正確答案對知識點學習的聯(lián)結理論76班杜拉認為，行為的學習可以通過直接學習，也可以通過間接學習。正確答案對知識點學習的聯(lián)結理論77觀察學習指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。正確答案對知識點學習的聯(lián)結理論78認知學派否認刺激與反應之間的聯(lián)結是直接的、機械的，認為學習是以意識為中介的。正確答案對知識點學習的認知理論79聯(lián)結學派強調(diào)學習的內(nèi)在因素，注重對學習內(nèi)部過程和內(nèi)在條件的研究。正確答案錯知識點學習的認知理論80布魯納提出，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。正確答案對知識點學習的認知理論81布魯納認為學生的發(fā)現(xiàn)學習和科學家的發(fā)明創(chuàng)造本質(zhì)上是不一樣的。正確答案錯知識點學習的認知理論82有意義學習是以獲得心理意義為目的，以學習材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學習者積極主動地將二者結合起來而實現(xiàn)的。正確答案對知識點學習的認知理論83聯(lián)結主義學者認為，學習就是個人潛能的充分發(fā)揮，是人格的健康發(fā)展。正確答案錯知識點學習的人本理論84建構主義認為知識是客觀的真理。正確答案錯知識點學習的建構理論85行為主義學習理論強調(diào)學習的主動性和建構性，強調(diào)非結構性的背景知識在學習中的作用。正確答案錯知識點學習的建構理論86正遷移就是順向遷移。正確答案錯知識點學習遷移的種類87學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。正確答案錯知識點學習遷移的種類88一切有意義的學習必然包括遷移。正確答案對知識點學習遷移理論89定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。正確答案錯知識點學習遷移理論90陸欽斯的量水實驗說明定勢也會產(chǎn)生負遷移。

簡介：高等學校雙語教學芻議高等學校雙語教學芻議王希普隨著我國加入WTO，中國參與科技競爭和經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，迫切需要大批了解世界各國文化，科技，具有堅實理論基礎，較高學術眼界與水平和強烈社會責任感的高素質(zhì)人才，高校無疑是這一需要直接責任者。因此，高校要主動適應這一社會需求，積極地穩(wěn)步推動實現(xiàn)高等教育的國際化進程，針對目前的現(xiàn)實情況，其途徑之一就是要加快雙語教學工作的實施“所謂雙語教學是指教師在教學過程中，用學生的母語或?qū)W生已懂得的其他語言來講授第二種語言表述的教學內(nèi)容，本文所指的是用英語或漢語講授英語原版教學內(nèi)容。一、實行雙語教學的意義1采取雙語教學，可以有力地推動教學內(nèi)容。課程體系以及教學方法和教學手段改革的不斷深入。目前，我國高等學校的教材雖然在不斷的修訂，新版教材也引進了一些新技術、新成果，但總體上仍然存在著一些亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在，教學體系、教學內(nèi)容相對落后或陳舊，雖然進行了調(diào)整或更新，但缺乏系統(tǒng)性合理性，許多方面跟不上當今科技文化的發(fā)展步伐，引進國外先進的原版教材，實行雙語教學，學習國外先進的教學模式內(nèi)容體系等，都將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2通過實行雙語教學，有助于改善學英語時間少，用英語時間更少的境況目前，大多數(shù)高校的教學普遍采用單語教學，英語教學僅局限于學時十分有限的英語課本身，而大量的非英語課程又幾乎全部采用漢語上課，因此，學生學英語而不用英語的現(xiàn)象還較為普遍，雙語教學，使學生在已學英語的基礎上，利用英語獲取專業(yè)知識，既能提高學生英語的應用能力，又使專業(yè)英語的教學內(nèi)容滲透其中，這也為培養(yǎng)方案中專業(yè)英語的設置增加了彈性，有的專業(yè)甚至可以不再單獨設立專業(yè)英語課。3實行雙語教學可以使學生在專業(yè)技術方面盡快掌握本學科相應的外語詞匯和了解先進國家的技術發(fā)展以工科計算機專業(yè)為例，從大學一年級開始，選擇一到兩門專業(yè)基礎課，特別是計算機導論一類的基礎課程，選用國外先進的教材，實行雙語教學，學生不僅學到了有關的專業(yè)知識和技能，也將掌握大量的計算機專業(yè)的英語詞匯和縮寫短語，為以后進一步的學習奠定了良好的基礎。同時，語言的背后是文化，實行雙語教學，使教師能夠了解最新教學體系教學內(nèi)容和先進國家的語言文化，對提高教師的教學水平大有幫助，對培養(yǎng)具有全球化視野和國際交流能力的高素質(zhì)人才具有十分積極的意義。二、雙語教學的可行性隨著我國進入WTO，外語教學必將為廣大師生所重視，從目前各級教育部門出臺的有關規(guī)定來看，加強外語的教與學已成為以后教學改革的著眼點之一。據(jù)悉從2000年8月至今，教育部高教司和高教出版社已影印出版并向高校推薦國外優(yōu)秀新教材20種，為了做好引進教材工作，有關專家針對國內(nèi)外一些高校計算機及相關專業(yè)的課程設置情況進行了調(diào)研統(tǒng)計分析，結合計算機科學與技術專業(yè)的課程體系以及確定的24個課程類別和9門主干課程，于2001年暑假進行了有關教師的培訓。另外，教育部還將啟動引進生物技術、納米新材料、環(huán)保等新興學科領域和經(jīng)濟、國際金融等方面教材的試點工作，并將創(chuàng)造條件把我國的優(yōu)秀教材推向國際市場。2001年，很多高校都制定了有關雙語教學的有關內(nèi)部政策，旨在有力地推廣雙語教學，其體系已日益完善，在有關雙語教

簡介：杭州邁騰教育杭州邁騰教育浙江浙江“22”考試網(wǎng)考試網(wǎng)咨詢電話咨詢電話057185163646QQ302987418EMAILHZMAITENG1不定積分不定積分、、基本要求基本要求1理解原函數(shù)概念，理解不定積分的概念及性質(zhì)。2掌握不定積分的基本公式、換元法、分部積分。3了解有理函數(shù)及可化為有理函數(shù)的積分方法。、、主要內(nèi)容主要內(nèi)容ⅠⅠ原函數(shù)與不定積分概念原函數(shù)與不定積分概念1原函數(shù)設在區(qū)間Ⅰ上可導，且（或）就稱為XFXFXFDXXFXDFXF在Ⅰ的一個原函數(shù)。XF2不定積分在區(qū)間Ⅰ上函數(shù)的所有原函數(shù)的集合，成為在區(qū)間Ⅰ上的不定積分，XFXF記作DXXFCXFDXXF其中為在Ⅰ上的一個原函數(shù)，為任意常數(shù)XFXFCⅡⅡ不定積分的性質(zhì)不定積分的性質(zhì)1或DXXFDXXFDXFDXXF2或CXFXDFCXFDXXF不定積分概念不定積分性質(zhì)基本積分法基本積分公式無理函數(shù)的積分可化為有理函數(shù)的積分原函數(shù)概念第二類換元法第一類換元法分部積分法杭州邁騰教育杭州邁騰教育浙江浙江“22”考試網(wǎng)考試網(wǎng)咨詢電話咨詢電話057185163646QQ302987418EMAILHZMAITENG319CXXXDXCOTCSCLNCSC20CAXAXADXARCTAN12221CAXAXAAXDXLN212222CAXXADXARCSIN22232222LNDXXXACXA242222LNDXXXACXAⅣⅣ換元積分法換元積分法1第一類換元法湊微分法DXXXFFUDUFUCFXCXU其中可導，為的一個原函數(shù)XUFXF2第二類換元法DXXF1FTTDTFTCFXCTX其中單調(diào)可導，且，為的一個原函數(shù)TX0TTFTTFⅤⅤ分部積分法分部積分法XDUXVXVXUXDVXU其中具有連續(xù)導數(shù)XUXVⅥⅥ有理函數(shù)與三角函數(shù)有理式的積分有理函數(shù)與三角函數(shù)有理式的積分兩個多項式的商所表示的函數(shù)稱為有理函數(shù)，有理函數(shù)總可以化為多項式與真分式的代數(shù)和，而真分式總可以分解為部分分式的代數(shù)和，所以有理函數(shù)的積分可化為整式和下列四種部分分式的積分12DXAX1DXAXN134DXQPXXCBX2DXQPXXCBXN2而求這四種積分也可用湊微分法或第二類換元法

簡介：湖北省高等學校教師崗前培訓論文（高校教師高等教育法規(guī)）論高校教師的權利與義務學校______________________姓名_________準考證號______________________培訓地點______________________論文評分______________________評閱人______________________湖北省高等學校師資培訓中心3（2）教師要求義務人履行法律義務的權利，如按時獲取工資報酬的權利。（3）當教師權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護其權利。如教師申訴制度就是由教師法確立的一項保障教師與教育教學有關的權利的法律救濟手段。2教師權利的具體內(nèi)容其包括兩個方面的內(nèi)容一是教師作為公民所具有的憲法中規(guī)定的基本權利，如平等權、政治權利、社會經(jīng)濟權利、文化教育權利、人身自由、宗教信仰自由、監(jiān)督權等。二是教育法、教育法中規(guī)定的教師作為專業(yè)人員的特定權利。教師在教育教學活動中享有由教育法等國家法律賦予的權利，是由國家對教師在教育教學活動中可以為或不為的許可和保障。根據(jù)教師法第七條規(guī)定“教師享有1進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（4）按時獲取工資和報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出建議和意見，通過職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（6）參加進修或者其他方式的培訓?！倍㈥P于高校教師義務的具體內(nèi)容同教師的權利一樣，教師的義務也可以分為兩個部分。一是教師作為公民應承擔的憲法所規(guī)定的基本義務；二是作為教師所承擔的義務，這是教師法里面所規(guī)定教師特定的義務。教師法第八條中具體規(guī)定，包括（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

簡介：高等教育心理學重點第一章第一章心理學概述心理學概述1、心理學概念是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象也叫心理活動，簡稱心理。包括心理動力、心理過程、心理動態(tài)、個性心理。2、心理學發(fā)展代表人物。（1）“心理學之父心理學之父”馮特馮特，1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。（2）古希臘亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國心理學家華生否認意識，主張行為。（4）德國的格式塔心理學派認為心理現(xiàn)象是一個整體，整體決定其內(nèi)在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學派代表，其主張無意識。馬斯洛、羅杰斯是心理學界的第三勢力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國心理學家奈瑟出版認知心理學，標志認知心理學成為一個獨立學科。3、個體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學理論兩種觀點遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會心理發(fā)展論，認為自我意識的形成和發(fā)展過程分為八個階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機能由低向高發(fā)展過程由三方面推動。第一，起源于社會文化；第二，個體發(fā)展來看，語言、符號等中介使低級心理機能基礎上形成新的心理機能；第三，高級心理機能是不斷內(nèi)化的結果。5、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學應走在發(fā)展的前面”、“學習的期限”等觀念。第二章第二章高等教育心理學及其研究方法高等教育心理學及其研究方法6、高等心理學發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學教育之父”（2）1903年桑代克出版教育心理學，稱為教育心理學誕生的標志教育心理學誕生的標志。后又出版了雙生子的測量、教育原理、智力測量。7、高等教育心理學研究的未來趨勢綜合化、本土化、情景化。8、●學習高等教育心理學的意義學習高等教育心理學的意義（1）幫助教師建構科學的教育理念（2）有助于教師運用高等教育心理學原理提高教學質(zhì)量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結合教學實際進行高等教育科學研究。9、高等教育心理學研究的基本原則倫理性原則；實事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學研究的具體方法觀察法；心理實驗法；調(diào)查法；測驗法。第三章第三章當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當代大學生的心理發(fā)展特點（1）從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關注；（4）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當代大學生現(xiàn)實人際關系良好，網(wǎng)絡關系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當代大學生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出開放性特征。12、我國大學生心理健康標準、我國大學生心理健康標準（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學生心理健康教育基本原則、大學生心理健康教育基本原則（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預防、調(diào)治和發(fā)展性原則。14、大學生心理健康教育應該注意的問題（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預防”為目標；（3）在教育途徑上，需滲透到各學科教學中，并加強性互動活動的開展，打破以課堂教學和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學培養(yǎng)目標一是研究型人才；二是應用型人才。33、從兩種人才的共同素質(zhì)重要性來看，大學的學習特點自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性。34、現(xiàn)代大學生主要的學習方式自主學習、合作學習、研究性學習。35、●現(xiàn)代學習理論四大流派現(xiàn)代學習理論四大流派行為主義學習理論、認知學派的學習理論、建構主義學習理論、人本主義的學習理論。（1）行為主義學習理論（代表人物桑代克、華生、斯金納、班杜拉）學習是人與外界環(huán)境相互作用的結果，即形成“刺激－反應”之間的聯(lián)結。情境與反應形成聯(lián)結的三大定律準備律、練習律、效果律。影響學習的因素強化、學習者和情景。從實質(zhì)上看，行為主義者學習理論認為最為核心的學習影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學習方式是掌握學習。教學模式是刺激－反應－強化。（2）認知學派的學習理論（代表人物苛勒、托爾曼、布魯納等）學習不是被動地形成反應，而是主動地形成認知結構的過程。起源于德國格式塔心理學派。魯納認為學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程。（所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。）認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。影響學習的因素強調(diào)環(huán)境條件在促進學習中的作用，強調(diào)示范、矯正、反饋、○1懲罰在學習的作用，更強調(diào)學習者的主動性和學習材料的特點。在學習者的主動性方面，○2學習者要具有主動學習的心態(tài)，能主動地將自己有觀念與新學習的觀念進行聯(lián)系。在學習○3材料方面，新學習的內(nèi)容要能與學生原有的觀念存在實質(zhì)的必然的聯(lián)系。學習動機也是影○4響學習的重要因素。學習動機三驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。提倡學習方式有意義的學習、發(fā)現(xiàn)學習。（3）建構主義的學習理論（代表人物皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）學習不是由老師把知識傳遞給學生，學習也不是簡單被動地接收信息，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構知識意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程包含兩個方面建構對新信息的意義的建構；對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構學習的特征主動性；建構性；累積性；目標性；診斷性和反思性。影響學習的因素情境、協(xié)作、會話、意義結構（這是整個學習過程的最終目標）。典型教學模式支架式、拋錨式、隨機進入。（4）人本主義的學習理論（代表人物羅杰斯）情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學習過程學習是有意義的心理過程；學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；學習應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗的學習；最有用的學習是學會如何進行學習。影響學習因素強調(diào)學習中人的因素；重視心理因素在學習中的作用。36、學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。37、●學習遷移的實質(zhì)學習遷移的實質(zhì)形式訓練說（認為官能訓練的關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的方式）；共同要素說（一種學習所以有助于另一種學習是因為兩種學習具有相同的要素）；概括化說（兩個學習活動之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理）；關系轉(zhuǎn)換說（實質(zhì)是個體對事物間

簡介：第一章第一章緒論緒論1、1教育心理學教育心理學研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學的科學。2、高等教育心理學、高等教育心理學研究高等學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的學科。3、高等教育心理學的研究對象、高等教育心理學的研究對象大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規(guī)律。4、高等教育心理學的研究內(nèi)容、高等教育心理學的研究內(nèi)容（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。（2）學生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規(guī)律的問題（4）學生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題5、高等教育心理學研究原則、高等教育心理學研究原則客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際原則教育性原則6、高等教育心理學研究方法、高等教育心理學研究方法實踐觀察法自然實驗法問卷調(diào)查法個案分析法經(jīng)驗總結法實驗室實驗7、心理學的研究對象是什么、心理學的研究對象是什么人類個體心理主要包括哪人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容些方面的內(nèi)容（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究對象研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。研究內(nèi)容心理動力心理過程心理狀態(tài)心理特征8、精神分析心理學、精神分析心理學奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。9、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學在其中、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學在其中有什么作用有什么作用（開卷簡答（開卷簡答閉卷論述閉卷論述12頁）頁）六個環(huán)節(jié)明確教育目的任務分析確定學生原有水平課的設計教學評價。作用（1）高等教育心理學對教學過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關系（3）從而使整個教學系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學效率10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些56題11、如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)、如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務。12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出“我們的工作對我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。親其師，信其道?！闭埥Y合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，1要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域2）認真分析精神領域的基本規(guī)律（智慧感情信念自我意識意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性第二章第二章高校學生的身心與認知發(fā)展高校學生的身心與認知發(fā)展1、大學生情緒情感體驗上的特點、大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華2、大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。、大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展、心理發(fā)展指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、情緒情感的分類、情緒情感的分類分為情緒、情感、情操。情緒對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學生的認知發(fā)展特點、大學生的認知發(fā)展特點也叫思維發(fā)展的特點，大學生認知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。6、不同年級大學生的心理變化是什么、不同年級大學生的心理變化是什么（1）一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章第三章學習理論概述學習理論概述1學習的心理學涵義是什么學習的心理學涵義是什么（學習的涵義）通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、大學生的學習有什么特點、大學生的學習有什么特點1、學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學科知識，即間接接受知識，它和科學家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；2、學生的學習是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；3、學生的學習是在教師的指導下進行的。3、什么是觀察學習什么是觀察學習（社會學習）沒有找到。4、簡答加涅的學習層次分類、簡答加涅的學習層次分類加涅于1956年根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是1、信號學習；2、刺激反應學習；3、連鎖學習；4、言語聯(lián)結學習；5、辨別學習；6、概念學習；7、規(guī)則學習；8、解決問題學習。5簡答加涅的學習結果分類簡答加涅的學習結果分類加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的不同，提出學習結果分類，分別是1、智慧技能，指個體運用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；2、認知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力；4、運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學習分類簡答奧蘇伯爾的學習分類奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學習方式的不同，將學習分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學習是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。7、簡答我國的學習分類簡答我國的學習分類一般分為三類1、知識的學習通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結構。2、技能的學習技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學習。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。8、請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教、請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。育教學工作的指導作用。P52第四章第四章高校學生的學習動機高校學生的學習動機1、學習需要的形成與有效運用、學習需要的形成與有效運用學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。學習需要對學習的作用，成為學習驅(qū)力。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力構成1、認知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。2、學習動機學習動機學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。3、高校學生學習動機的特點、高校學生學習動機的特點4、強化動機理論、強化動機理論強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。由于它只強調(diào)了引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。5、最佳激起水平理論、最佳激起水平理論未找到6、成就動機理論、成就動機理論成就動機是在任的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。高成績動機者具有以下特點1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務，看重聲譽，并獲得成功；2、有明確的目標和較高的報復水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。7、歸因理論、歸因理論歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關系；2、有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；3、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。8、自我效能理論、自我效能理論自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P779、學習動機的概念與分類、學習動機的概念與分類學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法P781、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維；2、從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；5、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章第五章高校學生的學習遷移高校學生的學習遷移1、學習遷移、學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經(jīng)驗才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。2、學習遷移的類型、學習遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。3、學習遷移的作用、學習遷移的作用學習遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學習中，而且還存在于態(tài)度和品德的學習中。學習遷移理論有助于學生使習得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構，使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵，有助于促進學生的心理發(fā)展。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率；學習遷移能夠充分地發(fā)揮教學的有效作用；學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產(chǎn)生積極影響；學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學習遷移的相同要素說、學習遷移的相同要素說桑代克以刺激反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學習遷移。5、什么是學習遷移舉例說明學習遷移的種類、什么是學習遷移舉例說明學習遷移的種類。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移至一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發(fā)音就時常發(fā)生干擾?？v向遷移一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移指先前學習的經(jīng)驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。特殊遷移如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經(jīng)驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移如，將習得的原理、態(tài)度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。6、影響學習遷移的因素有哪些、影響學習遷移的因素有哪些學習對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些、促進高校學生學習遷移的方法有哪些合理確定教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內(nèi)容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。8、如何提高教學組織能力（附加論述題）、如何提高教學組織能力（附加論述題）1）教學準備階段。應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環(huán)境，合理設計課程；應該大方服飾發(fā)型，充分精神準備。2）教學開始階段。應該提前到達教室，做好教學準備；應該采取有效方式，給學生良好第一印象；應該分析教不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2教師必須要研究學生的心理規(guī)律。3應用這些規(guī)律的經(jīng)驗。4違背這些規(guī)律的教訓。第十二章第十二章高校教學成效的測量與評價高校教學成效的測量與評價1、高校教學測量與評價的基本概念、高校教學測量與評價的基本概念1教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績簡稱學績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學測量的目標應以教學目標為依據(jù)，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。教學測量的對象是學生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進行間接測量。測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學成效是通過量化的學績進行考察的。學績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。2教學評價教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。它包括以下幾個方面①必須對學績測驗數(shù)據(jù)所表明的教學成效做出確切的診斷。診斷教學成效就是依據(jù)教學目標，運用學績測驗數(shù)據(jù)，判明學生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學的成敗進行分析，并對改進今后教學工作做出明確的規(guī)定。教學評價不僅要了解學生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學習中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進措施。2、效度和信度、效度和信度（1）測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構想效度、實證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗題目對有關內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當。②構想效度。構想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及探討。③實證效度。實證效度又稱效標關聯(lián)效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進行預測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實證效度可以幫助確定構想效度；用于測量某種構想的測驗可以作為實證效度的預測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學測驗而言，主要考慮取樣的適當性，也就是內(nèi)容效度。2測驗的信度測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響①測驗長度。取樣的適當性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。②測驗難度。測驗過難或太易，分數(shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達到最高，難度水平應是能產(chǎn)生最廣分數(shù)分布。③施測對象因素。受測者的動機和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環(huán)境條件影響測驗的穩(wěn)定性，導致測驗信度下降。3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用、高校教學測量與評價對教學活動有何作用1、檢驗教師的教學成效；2、使教師調(diào)整改進教學；3、能更好促進學生學習；4、激發(fā)學生學習動機。4、教學目標、教學目標教學目標指學生學習的預期結果或者說預期的學習活動所要達到的標準。它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。5、教師的教學監(jiān)控能力、教師的教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學活動的預先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡參考答案1毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3自己在教學實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象如何處理

簡介：單選題共385題1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B專業(yè)性2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國高等教育目的的核心要旨。B最高目的3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。D專業(yè)教育4高等教育學是高等教育的一門（）。B綜合學科5高等教育學是教育科學體系中的一門（）。B分支學科6中華人民共和國高等教育法規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（）。C高級專門人才7下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A二者是包含與被包含的關系8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。B通才教育9高等教育層次不包括（）。D博士后教育10現(xiàn)代意義上的大學起源于（）。C歐洲11大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A反主流文化121978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（）的高等教育科學研究室。C廈門大學131983年，高等教育學正式作為教育學科的（）學科被國務院學位委員會列入學科專業(yè)目錄。B二級14現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（）。A京師大學堂151984年，（）先生主編的高等教育學正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。C潘懋元161852年，英國紅衣主教（）發(fā)表了大學的理想一書。A紐曼17我國對高等教育的研究始于（）。18（）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。A1922191966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關于教師地位的建議中提出了應該把教師工作視為（）。B專門職業(yè)20“哲學”這個詞在希臘語中是（）意思。A愛智慧知識點高等教育學研究方法概述21（）是指科學研究的思維過程中所運用的高等教育研究方法，是指科學理論研究的基本方法。B一般科學研究方法22采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A多學科研究法23（）就是把高等教育研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B綜合法24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B二25在高等教育學研究中，（）適用于主題復雜、范圍較大、時間較長的課題研究。A順差法48博洛尼亞大學的最高管理機構是由（）參加的大學全體會議。A全體學生491663年，查理二世準許（）設立數(shù)學教授職位。B劍橋大學50巴黎大學屬于典型的（）大學。B教師型知識點中世紀大學的組織與管理51以下屬于典型的學生行會型大學的是（）。D博洛尼亞大學知識點中世紀大學的組織與管理52德國最早的大學是（）。D海德堡大學知識點中世紀大學的教學方法53以下不屬于中世紀大學的學位是（）。C博士后54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D完全的人55牛津大學和（）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。B劍橋大學56柏林大學的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學擁有了第二種職能（）的職能。C發(fā)展科學57大學擁有自治權，是（）的前提和條件。B學術自由知識點洪堡與柏林大學58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（）。A德國知識點洪堡與柏林大學59在西方，首開研究生教育先河的是（）。D柏林大學知識點洪堡與柏林大學60歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。D16世紀末17世紀初61在洪堡看來，大學的基本組織原則有兩條一是自由，二是（）。D寧靜62真正具有科學性質(zhì)的高等學?？茖W研究始于（）。B19世紀初知識點近代外國高等教育的發(fā)展63美國歷史上的第一所高校是（）。C哈佛大學知識點俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B莫斯科大學知識點俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展65柏林大學成立時所設立的四個學院中，（）是大學的中心。D哲學院661737年，德國學者（）在哥廷根大學創(chuàng)辦哲學“習明納”，第一個將“習明納”作為一種教學組織形式引入大學教學。B格斯納知識點近代外國高等教育的發(fā)展671632年，（）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。B基輔莫吉拉學院68為了使教育適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術教育發(fā)展的（）。B莫里爾法案

簡介：1教育法治化是通過法律法規(guī)來協(xié)調(diào)、規(guī)范和引導教育關系以及教育行為，從而保障教育秩序，實現(xiàn)教育目的。2法治的前提條件是良法3法治的基本要求是嚴格依法辦事司法公正4法治被明確為社會主義核心價值之一，是在2012年5明確提出“加快教育法制建設，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督體系，逐步走上依法治教的軌道”是中共教育改革和發(fā)展綱要6教育法治化的主要內(nèi)容包括教育立法教育執(zhí)法教育守法7法治被明確為社會主義核心價值之一，是在20128法治思維是指將法治的各種要求運用于認識、分析和處理問題的思維方式，是一種以法律規(guī)范為基準的邏輯化的理性思考方式。9法治思維是教師知法、守法、用法重點。10法治信仰體現(xiàn)了主體的自由平等意識規(guī)則意識契約精神權利義務觀念11教師必須肩負的基本職能是人才培養(yǎng)12法治社會的形成和良好運行，前提是全體成員必須具備一定的法治素養(yǎng)13教師加強法律學習的途徑有組織學習自我學習在實踐中學習14法治社會是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢和目標，是一個社會現(xiàn)代化的根本標志。151952年底全國34的學院已經(jīng)完成調(diào)整工作16“211工程”是建國以來國家正式立項在高等教育領域進行的規(guī)模最大的重點建設工程，學校整體條件、重點學科和高等教育公共服務體系建設三大部分。17高等教育政策的歷史沿革分為哪些階段院系調(diào)整教育大躍進文革改革開放18教職工代表大會是學校發(fā)展的有效的符號和一個標志。19學校教職工代表大會規(guī)定正式施行是在201220高校的組織機構有行政管理組織結構學科組織結構39教育內(nèi)容必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。40憲法明確規(guī)定“國家發(fā)展各種教育設施，掃除文盲，對工人、農(nóng)民、國家工作人員和其他勞動者進行政治、文化、科學、技術、業(yè)務的教育”，充分體現(xiàn)了教育的人民性41學制是現(xiàn)代教育制度的核心。42職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)受教育者某種知識和技能、職業(yè)道德以滿足社會生產(chǎn)實踐需要的教育活動。43學業(yè)證書包括學歷證書和非學歷證書兩類44從實踐來看，學校對學生做出的一般處分決定如“警告、記過、留校察看”等屬內(nèi)部管理性質(zhì)45受教育權是公民通過學習知識和技能，自我成長和自我完善，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。46受教育者的義務包括遵守法律、法規(guī)遵守學生行為規(guī)范完成規(guī)定的學習任務遵守所在學校的管理制度47碩士與博士學位的授予單位是由國務院授權的高等院校與科研機構48高等學校與受教育者之間屬于教育行政管理關系，受教育者對高等學校涉及受教育者基本權利的管理行為不服的，有權提起行政訴訟，高等學校是行政訴訟的適格被告。49民事主體，是指能夠依法參與民事法律關系，享有民事權利和承擔民事義務的當事人，包括自然人法人其他組織50學術委員會在高校占據(jù)重要地位，其主要負責審議學科、專業(yè)的設置，教學、科學研究計劃方案，評定教學、科學研究成果等有關學術事項。51第一次明確提出了“擴大高等學校的辦學自主權”，并開始了高等教育體制改革，是在中共中央關于教育體制改革的決定52高等教育法第三十四條規(guī)定高等學校根據(jù)教學需要自主制定教學計劃選編教材組織實施教學活動53教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。542000年，中共中央組織部、人事部、教育部印發(fā)關于深化高等學校人事制度改革的實施意見標志著高校教師聘任制改革的啟動。