針對中學生閱讀心理優(yōu)化閱讀課堂教學.pdf

1、本文從心理學角度對中學生的閱讀狀況及閱讀心理進行分析，試圖從培養(yǎng)學生的主動閱讀心理入手，激發(fā)學生的閱讀動機和閱讀興趣，培養(yǎng)學生讀思結合，讀寫結合，形成良好的閱讀思維，指導學生進行探究學習，努力培養(yǎng)良好的閱讀品質。使學生成為閱讀教學的真正主體，使其具有良好的閱讀習慣、閱讀方法和閱讀思維品質。 本文分三大部分。第一部分從心理學角度闡述了對閱讀教學的基本認識?！伴喿x是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理過程”。在這個“獲取意義的心

2、理過程”中，實際上也就是讀者通過讀物與作者進行交流、對話的過程。這是我們對閱讀活動應有的一個基本認識和定位。同時，閱讀是復雜的心智活動，要有效的閱讀，就必須關注閱讀者的心理特點。另一方面闡述了閱讀教學與心理學的關系：首先從歷史上看，中外語文教育發(fā)展的歷史證明：心理學理論指引語文改革，語文教育改革發(fā)展心理學理論。其次，從語文教育本身來看，無論是教學原則、教學方法、教學內容、教學效果的測量與評價等都與心理學密切相關。所以，我打算以對中學生閱

3、讀學習心理特點的研究為突破口，探索更為有效的語文閱讀課堂教學方式方法與模式?！坝行А庇袃蓪雍x：一是指提高課堂的教學效率，一是指對學生的課外閱讀乃至終身閱讀都有效。 第二部分分析了閱讀課堂教學的現(xiàn)狀：長期以來，閱讀教學在教材、教法研究范疇內，主要以課堂教學設計、流程、環(huán)節(jié)、方法及教學原則的研究為主，而對閱讀活動的本質、過程(特別是閱讀的心理過程)，對閱讀主體在閱讀過程中所需的心智技能，對基于母語的閱讀教學的特質和規(guī)律等則所論甚少

4、。后面結合閱讀動機與閱讀的關系，閱讀興趣與閱讀的關系，閱讀情感與閱讀的關系，以及元認知理論對中學生在閱讀中存在的閱讀的被動性與依賴性；浮淺性；隨意性與盲目性；單一性與排斥性以及渙散性進行心理分析，得出中學生目前主要存在閱讀動機的過強或過弱；缺乏興趣；思維的多重性；注意的分散和轉移心理以及閱讀意志品質中的厭倦，急躁等不堅定心理的問題。 第三部分結合第二部分分析的目前中學生的心理狀況，研究閱讀課堂教學的對策。試圖在教學實踐中從培養(yǎng)學