教師提問(wèn)在體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。但是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和日益頻繁的國(guó)際交往相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體水平仍未令人滿(mǎn)意。與其它專(zhuān)業(yè)相比，高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平更是整體偏低。 隨著體育的全球化發(fā)展，國(guó)內(nèi)外體育文化交流日益頻繁，而語(yǔ)言不通往往會(huì)使一些體育人才面臨種種困難，甚至失去參賽或深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，這一盛會(huì)將是對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力的一次考評(píng)，也對(duì)體育工作者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

2、因此，作為培養(yǎng)體育師資和體育后備人才的高校，如何對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行有效的提高，是高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高受到眾多因素的制約，教師提問(wèn)就是其中一個(gè)重要的因素。作為師生互動(dòng)的一個(gè)重要的組成部分，教師提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。 關(guān)于教師提問(wèn)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家多年來(lái)進(jìn)行了大量的研究，然而國(guó)內(nèi)直到上世紀(jì)90年代才有研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂

3、提問(wèn)進(jìn)行實(shí)證性研究。體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是大學(xué)生中外語(yǔ)水平相對(duì)較低的一個(gè)特殊群體，關(guān)于教師提問(wèn)在該專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，幾乎沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究。 本文以結(jié)構(gòu)主義和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，采用課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，從問(wèn)題類(lèi)型、教師提問(wèn)策略、候答時(shí)間、問(wèn)題分配及教師的反饋等五個(gè)方面考察教師提問(wèn)在體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。 從研究結(jié)果可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師在體育專(zhuān)業(yè)課堂上所提的問(wèn)題中，90％多的問(wèn)題都是展示性問(wèn)題

4、；在四種提問(wèn)策略中，自我解釋和轉(zhuǎn)移對(duì)象策略被廣泛采用；教師提問(wèn)后給予學(xué)生的候答時(shí)間過(guò)短；在課堂上僅僅有10％的學(xué)生能夠獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答后，老師基本上都給予積極反饋，甚至即使學(xué)生的答案不完全正確或者完全錯(cuò)誤。 根據(jù)以上所存在的問(wèn)題，作者提出了一些實(shí)用性的建議：1)在教師做提問(wèn)題中，參考性問(wèn)題所占比例應(yīng)適當(dāng)提高；2)面對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種提問(wèn)策略，相對(duì)延長(zhǎng)候答時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生更好地回答問(wèn)題；3)教師提問(wèn)時(shí)不