語言習得研究與教學方法探討.pdf

1、“交際教學法”是目前語言教學中廣為普及，倍受推崇的教學法。有人稱之為二十一世紀最有發(fā)展前途的教學法。 在“交際法”用于語言教學的一開始，就顯露了其傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)勢，但同時也暴露了一些局限。如學生的語言運用能力大為提高，但同時也帶來了學生語言表達形式不夠準確的不足。．針對這一情況，交際法的倡導者Hymes與Halliday等人提出了結合一定量的語言知識教學和語法結構訓練的交際教學法。后來，這種與語法教學相結合的交際法被稱為

2、“弱式交際法”，與之對應的是排斥任何語言知識教學的“強式交際法”。 上世紀興起的二語習得研究對學習者語誤分析、中介語研究以及對學習者的研究給我們提供了語言教學與習得研究的新視野。心理語言學的興起則為語言習得研究提供了方法論。由此，語言習得研究進入了一個新的歷史時期。 任何教學方法都是特定歷史階段的產(chǎn)物，是產(chǎn)生于、適應于并服務于那個歷史時期的教學法?；仡櫿Z言教學的歷史，從歷史的角度考察其為特定歷史階段所做出的貢獻，產(chǎn)生的背

3、景，對我們重新認識不同的教學法有著極為現(xiàn)實的意義。二戰(zhàn)后，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的不斷頻繁，對外語人才提出了更高的要求。外語人才不但要具有深厚的文字功底，還必須擁有扎實的口頭交際能力。在這樣的歷史背景下，“交際教學法”應運而生。但是交際法從一開始便走向了一個極端，即只注重培養(yǎng)學生的口頭運用能力，忽視了語言知識的傳授，影響了學生知識結構與運用能力的均衡發(fā)展。所以，如何在交際法中結合語言知識的教學在二十一世紀的今天又被提了出來。

4、 交際法強調(diào)給學習者營造出近似母語習得的語言環(huán)境，使第二語言像母語那樣自然習得，自動運用。那么，研究第二語言習得就不能不包括對第一語言習得的研究，因為母語習得過程是語言習得成功的典范，找出其中內(nèi)在的規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)習得的順序，對外語教學與學習有著指導性的意義。 本文通過對幾個案例的剖析，分析了交際法和傳統(tǒng)法各自的優(yōu)勢與局限，通過分析學習者需求探討了兩種教學法分別適合的學習者和年齡段。在尊重語言學習規(guī)律的基礎上，提出了在幼兒及