論主題式CBI模式在中國英語教學中的應用.pdf

1、中國英語教學始于二十世紀二十年代， 在幾十年中隨著社會的發(fā)展英語教學也在不斷地改革與變化。從最早的語法翻譯法到聽說法再到始于八十年代流行至今的交際法，人們在不斷地探索與時代對人才的培養(yǎng)要求相符的英語教學模式。二十一世紀的到來，社會生活信息化與經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了滿足新時代對人才的需求，中國在新世紀到來之際進行了新一輪的基礎教育課程改革，新的英語課程標準隨之制定。英語課程的總體目標確定為學生

2、綜合語言運用能力的形成，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式， 提倡“任務型”的教學思想，強調(diào)對學生的學習結(jié)成果采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。中國現(xiàn)有的英語教學方法，仍以語法學習與語言的講解為主，語言學習材料只是單純?yōu)樵~匯、語言點及語法的學習服務，而材料的內(nèi)容常被忽略，學習者的語言學習脫離情景與實際運用，費時低效，顯然已不能適應時代對人才的需求，對新的英語教學模式的探索迫在眉睫。本論文結(jié)合英語教學實踐工作，基于

3、對國外“語言與內(nèi)容融合教學” (content-based instruction-CBI)外語教學理念的研究，探討一種能滿足時代對人才需求并符合新英語課程標準要求的外語教學模式――主題式CBI在中國英語教學中的運用。主題式CBI 教學模式是基于“語言與內(nèi)容融合教學”理念的一種外語教學模式。 在這一教學模式中，對語言材料內(nèi)容的理解與對使用語言技能的掌握受到同等的關注。語言真正成為獲取信息與進行交流的工具。學習者圍繞特定的主題，通過對語言

4、材料內(nèi)容的探究性理解，在真實的情景中運用語言完成真實任務，從而掌握語言使用技能。同時，學習者通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式形成自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一教學模式強調(diào)語言使用的真實性，為學習者創(chuàng)設大量使用語言進行真實交際的語言學習環(huán)境，體現(xiàn)了整體教學的思想，將聽、說、讀、寫四技能的培養(yǎng)綜合溶于語言的實際運用中，重視學習者對教學全過程的參與，培養(yǎng)自主學習的能力，體現(xiàn)以學習者為中心的教學