專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評價問題研究.pdf

1、教師發(fā)展性評價，也稱發(fā)展性教師評價，是以促進教師專業(yè)發(fā)展為理念和主要目的，強調(diào)多主體全方位參與，注重溝通交流與反饋，體現(xiàn)個體差異的過程性評價方式。其具體特征包括：第一，教師發(fā)展性評價的本質(zhì)特征是“促進教師專業(yè)發(fā)展”；第二，教師發(fā)展性評價是對獎懲性評價發(fā)展的結(jié)果；第三，教師發(fā)展性評價由促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的理念共同構(gòu)成，實施教師發(fā)展性評價最終還是要回歸到學(xué)校的質(zhì)量提升上。
　　在教師專業(yè)化理論和自我效能感理論的指導(dǎo)下

2、，對中學(xué)教師發(fā)展性評價實施情況的調(diào)查表明，現(xiàn)實中存在著多種突出問題：一是評價理念滯后，評價目標功利化傾向嚴重；二是評價指標單一量化，缺乏區(qū)分性和針對性；三是信息收集渠道匱乏，評價方式陷入僵化；四是評價過程透明度差，評價結(jié)果不夠客觀真實；五是評價反饋機制不健全，溝通指導(dǎo)嚴重缺失；六是評價工作對促進教師專業(yè)發(fā)展收效甚微。
　　針對以上問題，可在中學(xué)教師發(fā)展性評價體系建設(shè)中采取下列優(yōu)化對策：第一，樹立促進教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的評價理

3、念；第二，構(gòu)建關(guān)注教師個體差異的評價指標體系，主張從三個方面——職責、績效、素質(zhì)和三個層次——入職教師、勝任教師、成熟教師分級評價；第三，運用自評為主的多主體參與評價方法，包括教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、學(xué)生普評和家長網(wǎng)評；第四，建立促進教師自省反思的雙向評價反饋機制。
　　以此為基礎(chǔ)，針對中學(xué)教師發(fā)展性評價還應(yīng)采納多方面的改進措施，具體來說就是要處理好評價目的與手段的關(guān)系，發(fā)揮獎懲的激勵作用；倡導(dǎo)評價過程的民主參與和公開透明，