不同階段中國英語學習者心理詞匯聯(lián)想模式及特征探究.pdf

1、Wilkins曾說:“沒有語法，還能表達一些東西;沒有詞匯，什么東西也不能表達。”（轉引自Singleton，2006）。詞匯在語言學習中發(fā)揮著重要作用，受到了廣泛的重視。隨著詞匯在第二語言教學及其研究中地位的不斷提高，其心理語言學研究的影響也逐漸在擴大。它主要研究詞匯在大腦中的儲存與提取，但以母語詞匯為主。近些年，特別是20世紀80年代以來，大量學者開始關注并探索二語心理詞匯。各種研究結果表明，二語心理詞匯與母語心理詞匯在結構、存儲與

2、提取、特征等方面有很大的不同，其運作方式更加復雜。二語心理詞匯的研究在20世紀90年代傳到國內(nèi)。20多年來，也取得了較大的進步。但國內(nèi)外關于二語心理詞匯發(fā)展特征及反應類型等方面尚未形成統(tǒng)一的觀點。關于詞匯聯(lián)想測試，也眾說紛紜，而且多以成人學習者為研究對象。本研究就是從心理語言學的視角，在前人對心理詞匯形成的過程加以描述和分析的基礎上，以二語心理詞匯的組織提取模型為理論框架，通過詞匯聯(lián)想測試方法研究不同水平（初中生，高中生，大學二年級非英

3、語專業(yè)和英語專業(yè)學生）二語習得者的心理詞匯的反應模式，發(fā)現(xiàn)各類群體心理詞匯的特征，并探究詞性，頻率和具體度對詞匯反應類型差異的影響，從而得出有利于進行詞匯教授和學習的方法。研究結果表明，二語心理詞匯中既有語義聯(lián)想，也有非語義聯(lián)想。初中生，高中生和非英語專業(yè)的學生產(chǎn)生的非語義聯(lián)想多于語義聯(lián)想，但差距在逐漸縮小。英語專業(yè)學生則產(chǎn)生明顯多的語義聯(lián)想。隨學習熟練程度的提高，語義聯(lián)想也在逐漸增多。另一方面，詞性，頻率和具體度對詞匯反應類型確實產(chǎn)生