“動態(tài)分層教學”在普通高校健美操選修課中的實驗研究.pdf

1、近年來，我國的高等教育不斷發(fā)展改革，高校的擴招規(guī)模逐漸加大，走進高校接受高等教育的學生也越來越多，受遺傳因素影響、個人性格、成長環(huán)境的不同，在身體素質、動作領悟能力、體育能力等方面有著顯著性差異。體育教學是以身體練習為基本手段來達到身體素質的提高和某項運動技能的熟練掌握。因此，在實際教學中，要遵循體育教學的規(guī)律以及學生身心發(fā)展的規(guī)律，因人而異、區(qū)別對待。健美操專項課是高校體育的重要內容，目前常規(guī)的教學方法已經不能適合身體素質、學習方式、

2、個性特征等方面不同的學生，因此本研究對石家莊職業(yè)技術學院2011級學生的健美操選修課進行應用動態(tài)分層教學的實驗，旨在探討動態(tài)分層教學應用于普通高校健美操選修課程教學的可行性，為改革我國普通高校體育教學課堂結構和教學形式，提高大學生的綜合素質提供參考依據。
　　研究方法:選取石家莊職業(yè)技術學院2011級健美操選修學生120名，隨機分為兩個實驗班和兩個對照班，在同一時間內進行兩組試驗，實驗班采用動態(tài)分層教學方式，對照班采用常規(guī)教學方式

3、。教學實驗為期4個月，共16周，每周兩節(jié)課共32課時。實驗前對120名學生進行身體素質、運動成績、自信心以及動機水平進性綜合評定，實驗后再次進行評定，并對測試結果進行組間對比，自身對比分析，找出動態(tài)分層在高校健美操教學中應用效果。
　　研究結果:1.測量結果和分析說明，實驗前后實驗組和對照組學生的身體素質都相對提高很大程度，尤其是在一分鐘跳繩、仰臥起坐、立定跳遠、坐位體前屈等四項內容上，經統(tǒng)計學檢驗，p值也小于0.05，說明具有顯

4、著性差異，但是實驗后實驗班與對照班相比較，優(yōu)勢并不明顯，經T檢驗，p值也大于0.05，說明健美操項目本身具有提高力量、柔韌和靈敏素質的功能，具體與教學方式、方法無重要相關關系。2.實驗班學生經過一個學生的動態(tài)分層教學，運動技術以及運動成績發(fā)生了較大程度的提高，特別是在錯誤動作、遺忘、協調性與節(jié)奏感、姿態(tài)意識方面，經過T檢驗，p值均小于0.05，說明差異非常顯著，動態(tài)分層教學有助于提高學生的運動技術和成績。3.實驗班進行為期16周的動態(tài)分

5、層教學后，動機水平、自信心程度以及對教學方式的評價明顯高于對照班，實驗前后的對比，學生的自信心和動機水平明顯加強，而且肯定了對教學方式的改變。
　　研究結論:
　　1.動態(tài)分層教學對于提高學生健美操運動成績具有良好的效果，提高學生成績的優(yōu)秀率。
　　2.動態(tài)分層教學能夠減小錯誤動作、遺忘、協調與節(jié)奏感以及姿態(tài)意識的扣分幾率，提高了運動成績與技術水平。
　　3.動態(tài)分層教學能夠提高院校健美操選修學生的自信心和動機水