初級水平泰國留學生聽力理解學習策略研究.pdf

1、本文以在西南大學文學院學習漢語的80名初級水平泰國留學生為研究對象，主要采用問卷和訪談的方式，借助SPSS12.0軟件調查他們在學習聽力時使用學習策略的情況。同時，本文以認知心理學和第二語言習得研究為理論基礎，分析探討聽力學習策略與聽力成績之間的關系，男女學習者使用聽力學習策略的情況以及學習動機與聽力成績和策略選擇之間的關系。
　　 本文共分五個部分。
　　 第一部分從國內外研究現(xiàn)狀及聽力理解學習策略的重要性出發(fā)，闡述本

2、次研究的調查對象、選題緣由、研究目的、研究工具和學習策略理論等，并且闡述聽力理解的過程。
　　 第二部分首先介紹國內外關于學習策略，尤其是聽力理解學習策略的研究狀況。
　　 第三部分介紹本文的調查程序和實施方案。
　　 第四部分通過SPSS12.0軟件得出的數(shù)據(jù)，描述并分析產生此結果的因素。
　　 第五部分根據(jù)結果提出教學建議。第六部分總結研究結果，指出本次研究的不足之處及對進一步研究的展望。
　　

3、 通過此次調查，本文得出如下結論:
　　 (1)初級水平泰國留學生使用三大策略頻率從高到低依次是:認知策略、社會/情感策略、元認知策略。
　　 (2)三大聽力理解學習策略與聽力成績均表現(xiàn)為正相關關系。其中，元認知策略與成績相關性最高。
　　 (3)男女學習者在學習策略的使用上有差異。目標和計劃策略、監(jiān)控和評估策略以及重新組織策略都是男女生不常使用的策略。推測策略是男女生最常使用的學習策略。女生比男生更多使用筆記

4、策略，而男生比女生更多使用提問策略。
　　 (4)高分組與低分組學習者在元認知策略上的差異性最大。高分組學習者比低分組學習者更多使用目標和計劃策略及監(jiān)控和評估策略。在認知策略上，低分組學習者比高分組學習者更多使用母語策略。
　　 根據(jù)此次調查的結果，本文對初級水平泰國留學生學習漢語聽力提出如下建議:
　　 (1)加強元認知策略培訓，通過聽前準備、聽時監(jiān)控和聽后評價，強化學習者使用元認知的意識，通過聽力學習情況自評