TPACK視角下數(shù)學師范生與在職數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀的比較研究.pdf

1、隨著我們步入信息化時代，教育作為國家發(fā)展中的重要部分，也緊跟時代步伐，開始了教育信息化的建設?，F(xiàn)如今，計算機、多媒體和無線網絡等在校園逐漸普及，教育和學習的模式隨之發(fā)生了革命性的變化。在當今教育信息化的趨勢之下，教師的信息技術能力也成為了衡量教師能力的一項重要標準。因此，TPACK就成為了教師不斷專業(yè)化道路上的重要知識基礎，信息技術素養(yǎng)也成為一項需要教師不斷發(fā)展的個人素養(yǎng)。
　　上世紀70年代，在認知心理學不斷發(fā)展的基礎上，Shu

2、lman提出了PCK理論。隨著科技的發(fā)展，尤其是進入21世紀以來，信息技術在教學中越來越普及，PCK理論已經不能完全符合教師專業(yè)發(fā)展的要求，Koehler和Mishra教授就在PCK中加入了技術元素(TK)，從而形成了TPACK理論框架，它一共有七部分內容:三類核心元素(內容知識(CK)、教學法知識(PK)和技術知識(TK))，以及四類復合型元素（PCK、TCK、TPK和TPACK）;而信息技術素養(yǎng)的理論結構則主要包括信息技術情意、信息

3、技術技能和信息化教學能力等三個維度，更貼近與技術相關的知識，因此本研究主要對TPACK理論框架七個維度中的TK、TCK、TPK和TPACK這四個與技術相關的維度展開研究。
　　本研究以TPACK理論為視角，對華中師范大學的數(shù)學專業(yè)師范生和咸安區(qū)的在職數(shù)學教師的信息技術素養(yǎng)展開研究，試圖系統(tǒng)的梳理TPACK和信息技術素養(yǎng)的理論框架，并編制一套行之有效的調查問卷，對數(shù)學師范生和在職數(shù)學教師進行調查，來描述他們的信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀并展開對

4、比研究，并以此為依據，提出相應的的建議。
　　通過本研究可以看到:1.兩份調查問卷具有較強的針對性和準確性，可以很好的反映信息技術素養(yǎng)。2.從整體來看，數(shù)學師范生的信息技術素養(yǎng)要高于在職數(shù)學教師的信息技術素養(yǎng)，但是二者的信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀都比較一般。3.二者都具有較高的學習信息技術的意向，并對教育的信息化展示出強烈的信心，但是二者對于信息技術的掌握程度普遍還達不到時代的要求。4.在咸安區(qū)信息化教育改革的進程中，教師們對于部分技術的使