基于《朗文交互英語》教學平臺的大學英語聽說課翻轉課堂教學模式研究.pdf

1、自從美國科羅拉多州林地公園高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式以來，作為信息技術與課堂教學整合的一次全新嘗試，翻轉課堂已經(jīng)在全球教育界掀起了一場革命性的浪潮。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，相較于國外對翻轉課堂的研究，國內研究多集中在理論研究以及翻轉課堂在一些中小學教學中的應用研究，關

2、于翻轉課堂在語言教學，尤其是在大學英語教學中的應用探索仍然處于起步階段。然而，隨著教育信息化的快速發(fā)展以及大學英語教學改革的不斷深入，英語聽說課教學模式的改革已經(jīng)引起了越來越多研究者和教育者的關注?；凇独饰慕换ビ⒄Z》教學平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課中的應用為英語教學改革提供了新的思路和靈感。
　　以建構主義學習理論為基礎，依托《朗文交互英語》教學平臺，本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法，試圖構建一種新的教學模式，

3、旨在回答如下三個問題：（1）與傳統(tǒng)教學模式相比，基于《朗文交互英語》的翻轉課堂教學模式有哪些特點？（2）基于《朗文交互英語》的翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學中的應用效果如何？（3）師生們對基于《朗文交互英語》的翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學中的應用反饋如何？
　　本研究在沈陽師范大學2014級藝術類本科生中選取兩個班（80人）作為研究對象，兩個班男女比例大致相同，且根據(jù)前測顯示，兩個班學生的聽說能力基本相當。隨后從中任意選

4、取一個班作為實驗班，另一個則為控制班進行實驗。在實驗過程中，實驗班的學生在大學英語聽說課中接受翻轉課堂教學模式，而控制班依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。一個學期的實驗結束后，利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對所搜集的相關數(shù)據(jù)進行分析。
　　通過對測試分數(shù)、課堂觀察及訪談結果的分析，得出如下結論：（1）基于《朗文交互英語》的翻轉課堂轉換了師生角色；顛倒了教學結構；優(yōu)化了教學設計；完善了教學評價；（2）基于《朗文交互英語》的翻轉課堂教學模式在大學