基于東華大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用研究.pdf

1、立場(chǎng)標(biāo)志著說(shuō)話(huà)者的感情,態(tài)度,愿望和價(jià)值判斷等,立場(chǎng)表達(dá)語(yǔ)可以傳遞這些情感和評(píng)價(jià)意義,可分為認(rèn)識(shí),態(tài)度,方式三個(gè)子類(lèi)。認(rèn)識(shí)立場(chǎng)評(píng)述命題內(nèi)容的準(zhǔn)確性,可靠性和局限性。立場(chǎng)的表達(dá)可以通過(guò)多種語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá),其中立場(chǎng)狀語(yǔ)是應(yīng)用非常普遍的表達(dá)手段,同時(shí)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)又是三個(gè)子類(lèi)中更為普遍的一種。然而大量研究表明,學(xué)習(xí)者,特別是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用方面存在著多用、少用或用法不夠靈活的現(xiàn)象。
　　本文采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法,

2、對(duì)東華大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在議論文中使用認(rèn)識(shí)類(lèi)立場(chǎng)狀語(yǔ)的情況進(jìn)行了全面的對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)比,作者揭示了兩者在其使用方面的異同。本研究以東華大學(xué)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)(DHCEW)和英語(yǔ)本族語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)(LOCNESS)為基礎(chǔ),使用Wordsmith 4.0以及SPSS 10.0分別對(duì)認(rèn)識(shí)類(lèi)立場(chǎng)狀語(yǔ)的使用頻率及其在句子中的位置進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明,東華大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)識(shí)類(lèi)立場(chǎng)狀語(yǔ)上與本族語(yǔ)者存在著較大差異。
　　首先,總體

3、上,東華大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較少使用認(rèn)識(shí)立場(chǎng)狀語(yǔ);其次,東華大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用每一子類(lèi)的認(rèn)識(shí)類(lèi)立場(chǎng)狀語(yǔ)的頻率也與本族語(yǔ)者存在差異;第三,在句位上,東華大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者相比也表現(xiàn)出了較大差異。大多數(shù)情況下,東華大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)在句首使用,而本族語(yǔ)者則在句首,動(dòng)詞前,動(dòng)詞后靈活使用。本文還根據(jù)母語(yǔ)遷移,語(yǔ)言的輸入不足,培訓(xùn)遷移等理論對(duì)以上發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了解釋。本研究將對(duì)東華大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示,同時(shí)有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)類(lèi)立