對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課程核心詞匯教學(xué)大綱研究.pdf

1、本選題是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課程核心詞匯教學(xué)大綱的研究。 本研究在初級(jí)語(yǔ)言課程必須有核心詞匯教學(xué)大綱指導(dǎo)詞匯教學(xué)這一基本理念上，主要回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）什么詞匯為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課程的核心詞匯；（2）如何建立為教學(xué)服務(wù)的核心詞匯大綱。 “核心詞匯就是最基本的詞匯，它們只滿(mǎn)足最基本的表達(dá)需要”（Carter，1992）。核心詞匯也稱(chēng)作基礎(chǔ)詞匯、基本詞匯，是所有詞匯中最基本、最簡(jiǎn)單的詞匯，也是所有操母語(yǔ)者都普遍使用的詞匯。而詞匯習(xí)得

2、是語(yǔ)言習(xí)得的最基本要素，學(xué)語(yǔ)言始自詞匯，沒(méi)有詞匯就不可能形成句法規(guī)則。那么，這些核心詞匯究竟是些什么詞？把它們界定為核心詞匯的依據(jù)是什么？所謂詞匯的最基本、最核心的意思又是什么？是否高頻詞就是核心詞？ 教學(xué)大綱是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的文件，教學(xué)大綱除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間等等做出明確規(guī)定外，更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有具體、詳細(xì)的說(shuō)明和描述。詞匯表是否就是詞匯教學(xué)大綱？詞匯教學(xué)大綱如何處理多義詞？簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)詞翻譯是否有助詞匯教學(xué)？初級(jí)語(yǔ)

3、言課程的核心詞匯量應(yīng)該是多少？ 通過(guò)整理各類(lèi)社會(huì)語(yǔ)料研究得出的高頻詞、教學(xué)中使用的常用詞，分析各地初級(jí)教材處理詞匯教學(xué)的方法，展示目前對(duì)外漢語(yǔ)特別是初級(jí)階段詞匯教學(xué)的種種現(xiàn)象，本研究旨在一方面確認(rèn)一份具可信度的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)課程核心詞匯表，并依據(jù)該份詞匯表建立為教學(xué)服務(wù)的詞匯大綱，另一方面通過(guò)研究過(guò)程，深入思考有關(guān)詞匯教學(xué)中的具體問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)慎重、科學(xué)地處理詞匯教學(xué)的價(jià)值和意義。 用于教學(xué)目的的核心詞匯究竟是些什么詞？很

4、多學(xué)者都指出核心詞匯不能只以高頻率為選擇標(biāo)準(zhǔn)。本研究則發(fā)現(xiàn)，用于教學(xué)的詞匯有的以高頻詞為依據(jù)，有的則憑感覺(jué)，沒(méi)有具體選擇依據(jù)。本研究則提出在選擇語(yǔ)言教學(xué)的核心詞匯時(shí)，詞匯在社會(huì)上、生活中的使用頻率起重要作用，而使用頻率有三種，（1）高頻詞；（2）常用詞；（3）詞義頻率。本研究認(rèn)為僅高頻詞或常用詞二者，任何一種都不足以成為初級(jí)語(yǔ)言課程的教學(xué)詞匯，教學(xué)詞匯必須要參考兩類(lèi)詞匯，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)詞義頻率獲得。 確立了詞匯表是否就等于建立了詞匯

5、大綱？從理論上看，詞匯大綱遠(yuǎn)非一份簡(jiǎn)單干凈的詞匯表，但實(shí)際上幾乎所有語(yǔ)言教學(xué)大綱的詞匯部分就是詞匯表。初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者要面對(duì)的核心詞匯，很多詞都是多義詞。詞匯大綱應(yīng)該如何處理多義詞？本研究認(rèn)為在詞匯大綱中，對(duì)多義詞應(yīng)以詞義的使用頻率為順序，一個(gè)詞匯的哪項(xiàng)詞義使用的最多，應(yīng)在詞匯大綱中有所體現(xiàn)。 本研究在調(diào)查初級(jí)漢語(yǔ)課程詞匯時(shí)，發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是詞匯量。初級(jí)課程應(yīng)該學(xué)習(xí)多少詞匯才算是合理、有效，各家做法不同，差異非常大。除上述之外，

6、本研究還對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題，如對(duì)應(yīng)詞的翻譯、詞匯注釋和舉例等等，進(jìn)行了探討和分析。 本研究所用的主要研究材料分兩種：一種是公開(kāi)發(fā)表的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯表，包括來(lái)自中國(guó)大陸、臺(tái)灣及海外的四份詞匯表。一種是公開(kāi)發(fā)表的、較著名的對(duì)外漢語(yǔ)教材，包括來(lái)自中國(guó)大陸、臺(tái)灣、香港及美國(guó)的六本教材。在研究方法上，為求研究成果的科學(xué)性，本研究遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、比較分析等方法，在全面收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)

7、計(jì)，再對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行比較和分析，從而得出結(jié)論并做出總結(jié)。 本研究的成果，一是針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的初級(jí)課程核心詞匯表；二是根據(jù)核心詞匯表建立的以語(yǔ)言運(yùn)用為最根本目的的詞匯教學(xué)大綱。針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的初級(jí)課程核心詞匯表的建立主要有兩項(xiàng)成果：（1）對(duì)高頻詞做等級(jí)劃分；（2）建立最常用詞。本研究建立的核心詞匯表是基于這二者而成，具有客觀性、科學(xué)性，對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)課程教學(xué)具有參考價(jià)值。根據(jù)核心詞匯表建立的、以語(yǔ)言運(yùn)用為根本目的

8、的核心詞匯教學(xué)大綱，主要有五項(xiàng)成果：（1）以詞義為主，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是排序，二是定義；（2）以舉例為主；（3）舉例以大綱中的詞義為主；（4）不標(biāo)注詞性；（5）解釋說(shuō)明以英文為主，舉例采用漢英雙語(yǔ)。 本研究也意識(shí)到一些潛在問(wèn)題，不少學(xué)者也都提醒核心詞匯表雖然對(duì)語(yǔ)言初級(jí)學(xué)習(xí)者有很大幫助但并非萬(wàn)能。完整有效的教學(xué)大綱需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)踐、修訂、補(bǔ)充、完善的過(guò)程。本研究目前的成果只是完成了最初的一小步，詞匯大綱的最終目的要通