輸出型任務教學法實證研究.pdf

1、本論文是一項關于輸出型任務對英語語法教學的研究。輸出型任務依據(jù)信息流的控制和處理方式可分為封閉式任務和開放式任務。封閉式任務又可分為看圖寫作任務及重寫任務，開放式任務為回答問題任務。論文的理論依據(jù)采用了Swain(1995)提出的輸出假設理論-即輸出的注意功能，驗證假設功能以及元語言功能。本研究的目的是探究以上輸出型任務對英語虛擬語氣功能詞匯的注意效果及習得效果。作者將英語的語法能力定義為在句子結(jié)構(gòu)層面上對功能詞匯規(guī)則的理解和運用，認為

2、語言的內(nèi)化即指實現(xiàn)實詞和功能詞匯在句法和語義層面的形意結(jié)合。
　　 該研究選擇了非英語專業(yè)本科一年級的同水平學生為研究對象，使用了相同的輸入內(nèi)容，相同的閱讀時間，相同的完成任務時間，以寫作任務為研究方式，考察了不同的輸出型任務對英語過去式虛擬語氣功能詞的注意及習得所產(chǎn)生的影響。采用了SPSS14.0統(tǒng)計軟件對實驗及測試數(shù)據(jù)進行了定量分析，主要研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.封閉式任務比開放式任務更多地促使學習者注意功能詞匯形式

3、。這說明聚焦形式的任務要求對目標形式注意的量起決定性作用。
　　 2.相比較其它兩組任務而言，看圖寫作任務能更好地促使學習者更深層次的注意目標功能詞。但封閉式任務并非比開放式任務更好地促使學習者更深層次的注意。這說明幾次的實驗不足以使量變達到一定的程度，因此不會引起全部質(zhì)變，但可能會引起部分質(zhì)變。
　　 3.封閉式任務比開放式任務更有效地促進過去式虛擬語氣功能形式的習得。重寫任務和看圖寫作任務對目標形式的習得效果相當。這

4、說明聚焦形式的任務要求對目標形式的習得起決定性作用。
　　 4.以上分析說明了注意和習得之間有密切聯(lián)系。封閉式任務促使學生注意功能詞更多，因此習得效果更好。
　　 另外，本文在教學實踐上的其它研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 1.看圖寫作任務能促使部分陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。
　　 2.聚焦形式的語言輸入能促使學生有效地注意目標語言形式。
　　 3.聚焦形式的輸出和正確及時的反饋構(gòu)成了最佳的二語習得條件。

5、實驗證明輸出會形成錯誤的假設，而正確及時的反饋提供了驗證假設和證實假設的機會。換句話說，沒有輸出環(huán)節(jié)，反饋的有效性得不到體現(xiàn)，而沒有正確及時的反饋，錯誤的學得得不到更正。
　　 4.看圖寫作任務對目標功能形式的注意和習得效果最佳。這說明人們對圖片處理過程比對文字的處理快得多。因此，看圖寫作任務可適用于課堂上的寫作或口語練習。
　　 5.任務要求與任務目的要相匹配。假如任務的要求和目的不相匹配，結(jié)果只會導致習得的失敗。例如

6、：開放式任務和教學目的不相匹配，因此注意和習得的效果最差。
　　 6.沒有得當?shù)妮敵鲂腿蝿?，就沒有二語學得。恰當?shù)妮敵鲂腿蝿漳艽偈箤W習者自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。只有自我發(fā)現(xiàn)問題，才能深刻認識問題，只有正確及時的反饋，才能解決問題，并發(fā)展中介語系統(tǒng)。
　　 本文在衡量注意度的方法上也有實踐上的創(chuàng)新。
　　 在教學實驗過程中，為了考察學生對功能詞匯的注意度，作者采用了直接輸出和間接問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。作者將注意